原文恕刪
補救教學就是原先的攜手計畫
開始就是被老師當作小學版的第八節課(有些國小是強制全班留校)
通常被老師拿來趕被學校活動耽誤掉的主科進度或是寫習作寫作業
或是加深加廣的練習
後來沒辦法全班留校 只能真正選需要的補救的人
自然就不能趕進度了 剩下就是作業指導
之後上完課之後的授課教師要填的表單越來越多
為了提供誘因 下午四點之後和寒暑假的授課鐘點費調整為一小時400元
(最近聽到數位學伴的鐘點費更高 一小時800元 還滿不錯的)
回到主題
但是過了幾年之後 發現要填寫的表單又更多了 要做的事又更多了
還有必須要照著上頭提供的教材來上課
加上上頭花了很多錢 但不見成效 甚至越來越多人要補救
就依據線上數據 開始分別釘校長 校長就回學校內釘老師
一小時400元跟本構不成誘因了
要找校內想要上的老師就更難了 (下班後就是我自己的時間)
以前還可以找其他老師或有熱情的大學生
現在教育部還要求必須參加過補救學研習 領過證書的才有資格上
學校會希望大家都去領證書
但如果打定注意不想上的 乾脆就不要去研習 這樣以後就不會找上你了
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其實也不用 回到能力分班這條老路
雖然對教師來說這樣學生程度比較整齊 好教
對想好好上課 想好好讀書的學生 教學品質也比較好
但另一方面 被放入末段班的學生 就等於被貼標籤了
整班大概都是那種 早就自我放棄的學生 也很難教得下去
對這種班級教法一定會不一樣 也可能沒辦法上多少課 能成功的話也算是一種補救教學
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補救教學 可以是原班該補救的留下來教學 由原班導師補救
當然希望是依程度補救 也就是六年級生如果四年級的數學不會 就要幫他補救四年級數學
但大多數情形都是被拿來補寫缺交的作業或是作業指導
另一種就是拆班 依據線上評出來的能力和年級 相同程度的再編入同一班進行補救
但學生的程度和困難點就沒辦法比原班導師更清楚 親師溝通也比較不佳
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教育部花這麼多錢 沒有成效或是成效不彰 政策仍然續推
傳統的留級制度不用特別花錢 是最簡單的補救教學
教育部有想做 但又不敢做 只有虛晃幾招
例如:國中小畢業時 若有四個領域不及格 就不能領畢業證書 只能領肄業證書
聽起來有所做為但是領肄業證書還可以上國中阿 所以沒差
或是說請導師暑假期間必須把學生補考到及格 學校務必讓學生補考到及格
都在自打嘴巴
補救教學年紀越小補救越好 到小六有些人已經不太想被救了
不需要每年都留級 可以的話 低年級2升3年級一關 中年級4升5年級一關
六年級畢業一關
學一次不懂 你可以學第二年
不知道教育部在怕什麼?