身心障礙等級跟基於特殊教育法，由鑑輔會鑑定決定教育資源投入程度與確認其特教生
身分並提供特殊教育服務是不一樣的。
前者是社會福利，後者是教育協助。
前者的判斷標準，基於DSM-5診斷嚴重等級與我國的新制身心障礙者鑑定（ICF）為之。
診斷標準的部分，我列在下面做參考。
https://kknews.cc/health/pyxxag8.html
涉及福利補助，所以通常殘障狀態也要跟其他身心疾病相比，是比較嚴格的。
而，特教，則是鑑輔會鑑定，著重在教育需求，兩個不一定會一致。
https://icsd.chsmr.chc.edu.tw/files/13-1001-4444.php?Lang=zh-tw
至於是否要「等兩年」，據我了解，是可以申請鑑輔會「重新鑑定」的，不過，這樣就
轉特教班，也未必。因為自閉兒各有他的特色與固着行為，但不一定在智能上有很大的
影響，例如高功能自閉症（就是以前的亞斯伯格症），功課可能還好，但對於人際訊息
的判斷有障礙，並且會因為錯誤解讀而有對立行為。
那，在教育部的融合教育政策上，非不得已，實際上是不大可能到特教班的。
http://w12.gtes.tp.edu.tw/barrierfree/photo_14.html
問題其實是出在融合教育的人力跟資源都要更高。除了照護特殊生以外，班上的同學也
要學習如何與特殊生相處，這個疾病的本質、常見的行為、因應的方式，而在一些比較
容易出狀況的場合，也要考慮是否要抽離上課，或是合併醫療（藥物或心理治療）。
例如，有些自閉兒對於環境很敏感（吵雜的環境、高頻的噪音），如果校外教學的地點
有這樣的環境，或是某些課程過於吵雜嬉鬧，就要考慮是否抽離；，有些自閉兒對於肢
體碰觸很敏感，關心的時候，就要減少肢體碰觸的可能；而自閉兒對於社交訊息經常有
誤讀的情形，就可能要合併醫療、特教資源來訓練。
李永樂老師的視頻把這個特色講得很簡白，可以參考。
https://youtu.be/OTYMqaiJLwg
臺灣的問題在於理想很崇高，資源很稀薄，業內都知道兒童青少年精神科醫師工時長、
收入少、國家不重視、也有些人希望精神科醫師不要進入校園，擔心孩子被污名化，要
做融合教育，很難像有的國家醫療教育整合得很好。
而，隨班融合，不是只有照顧這個孩子，也需要教導跟協助其他的孩子，也需要跟不同
家長溝通凝聚共識，教育現場有多少餘力做這個事情，我很懷疑。
事情發生，我是建議重新評估，是否要轉學也不必急於一時，我孩子班上也有，學期間
有對我孩子口出威脅要殺人，我們關心的時候，對方家長剛開始很防備，我表明是要一
起想辦法來幫助這個孩子，目前有增加輔助人力、銜接醫療與幫忙找治療師，情形似有
好些。提供做為參考。