※ 引述《mazinkisa (kisa)》之銘言：
: 例如牛有幾隻腿（數量/腿）和有幾隻牛（數量/牛）的
: 但在台灣的學一般式的各種政策和規則，甚至教育方式下
: 為了方便很多時候都會省略解說過程
: 企圖用簡單的方式解釋和說明結果
: 然後塞一套公式化的流程給你
: 例如有人堅持交換率、成數、被成數的關係
: 就只注重必須是4×7的算式寫法
: 但其實解題時
: 原本就該是4(腿/牛）x 7(牛）=28（腿）的概念
: 根本就沒清楚的教育給小朋友
你講的沒錯, 但小朋友才從加法學到乘法,
你的單位表示和除法有關, 連除法都還不會, 怎麼寫單位？
你都是拿你現在有的知識去認為應該怎麼做,
你有沒有想過小朋友知道的沒你這麼多？
你覺得0是很理所當然的東西, 你知道人類歷史上從實數跨到有0是花了幾千年嗎？
小朋友在這個階段, 還只會加法跟減法 (而且還不是很會,還可能會算錯)
在學加法時, 小朋友可能 1+2 = 5 , 3+4 =5, 8+8 =5, 你知道嗎？
然後要在他們終於學會加法, 學會進位(是的, 進位也是要學的),
開始告訴他們, 7+7+7+7 = 7*4 =28
乘數 * 被乘數 = 乘積
被乘數 * 乘數 = 乘積
誰在前、在後不重要, 但區分誰是乘數誰是被乘數很重要,
要讓小朋友知道
7 + 7 + 7 + 7 = 28
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28
他今天寫的 4 * 7 = 28 是從上面那一個式子來的
除非, 在教學現場都能不斷去追問誰是乘數誰是被乘數，
或是題目設計的夠清楚, 讓小朋友知道誰是乘數誰是被乘數,
不然, 利用定義的順序就是個簡單判斷小朋友知不知道誰是乘數誰是被乘數的方式.
對了, 當小朋友跟你說他懂了, 會了, 並不一定表示他真的懂了會了,
那個階段的小朋友, 腦子和現在的你不太一樣.