「現代の高校には果てしない荒野が広がっている、陰湿ないじめ、不登校、うつ病、水面下では必死に空気を読みあう、見せ掛けだけの人間関係。
生徒だけでじゃない、教師も、保護者も、下手をすれば飼育されている鶏でさえ、そこには希望の光は差し込まない。
だけど、だからこそ、その無限の暗闇に、３５歳の高校生はいったい何を見るのだろうか」
每集開頭的口白，搭配上雄壯動人的配樂，
讓人忍不住好奇，
「35歳の高校生」到底想要傳達給我們什麼訊息呢？
前面幾集感覺是正統的校園劇，
大致來說，每一集呈現一個學生的問題（跟班級內的霸凌都多多少少有關），然後由新進入這個團體的馬場挺身而出加以解決。
之後慢慢擴大範圍，
也浮現出“校園種姓制度”等等的謎團。
到了野外生存露營的第9集開始到最後一集，
劇情的安排有了不同的方向，
不把焦點放在個別學生的問題，
而是好像真的想嚐試以不同角度來思考校園霸凌，也想找出解決方案。
（就先不講劇情的合理性以及角色情感的連貫性了）
然後，在第10集，
感覺是全劇最透徹一切也是最有意志要改善校園霸凌情況的阿佐田教育長，
提出的方案是“廢除班級制度”。
因為發現一旦脫離“教室”這個場域，
在更加寬闊開放的空間與選擇當中，
彷彿給了每個學生能夠不盲從、
不默默忍受的機會，
進而為自己和朋友發聲，
然後推翻一軍不合理的領導與欺壓。
所以廢除【班級制】，
改為完全由學生選課的【學分制】，
如此學生就不用強制地被迫（？）跟同一群人從早到晚在狹小的教室裡共處，
從而得以解放，並改善霸凌情況……？
真的是這樣嗎？
【學分制】就是校園霸凌的解藥嗎？
（回望歐美大部分的一般高中…）
【班級制】和（不是打假球的真）【學分制】各自有好有壞吧，
不過學校教育如果能夠多一點選擇，
並從中繼續進行探索與研究，
也許也挺不錯的
不過，在最後一集（兩小時SP）當中，
靠著馬場的力量，
斷開“校園種姓制度”以及“班級霸凌”的鎖鏈，
看似和樂融融的3年A班一起集體行動，
佔領辦公室來表達反對班級制度的廢除。
然後最後的最後，
不負大家期望地，救世主馬場再度降臨，
不強說理論，
而是訴諸感情地說著“班級制度”的種種好處。
結局，當然是先撤回提案，
3A的學生和老師們歡欣鼓舞，
馬場補課後，拿到畢業證書，
並且和同班同學們渡過美好的青春時光，
真是可喜可賀，可喜可賀。
等一下，好像少了什麼東西……是什麼呢？
咦？對了，校園霸凌呢？
先跳開一下，回顧第4集的猿渡老師，
他的狀況是同時受到
來自學校同事的職場霸凌，以及，
來自任課班級學生的校園霸凌。
然後結果是，完全不怪學生，不是學生的錯，
錯的是把工作推給他並且言語暴力的同事…
呃，好吧…
然後在那集的最後，
校長開開心心地來辦公室掛個「互助」匾額，
而辦公室的其他老師改把工作堆給最菜的小泉，
幸好小泉最後給了解套方法：
他們推工作是他們的事，反正超出我能接受的範圍，我就隨便做做。
所以，這個case的職場霸凌，
不合理的工作分配以及欺壓人的同事都沒事兒，不用做改變。
是被欺壓的人自己心態要改嘛～（？）
再回到學生間的霸凌…
被排擠而在廁所吃飯的里奈
為討好霸凌者而去偷竊還想過自殺的小愛
被正光等人利用他們的誤解而被迫彼此傷害的大竹跟三枝（從受害者變加害者）
被一軍排擠並被強逼買假票的3人組…
如果沒有從天而降的馬場同學，
他們還陷在被霸凌的迴圈中吧？
他們還能說出：我喜歡這個班級的同學，所以我反對廢除班級制嗎？
所以到最後，霸凌問題的解決方案？以及給正在或是遭受過校園霸凌的受害者的建言／撫慰是…35歲の高校生？
如同每集開頭沉痛宣告的口白，
現在的（日本）高中校園面臨著許多問題
而在高中生涯中，
能夠遇到班上的轉學生是35歲美女多才多藝還持有神秘劇透筆記本的機率是多少？
或者，
編劇其實是在反諷各種霸凌主題校園劇的
鄉愿與不切實際？
意味不明。