文長慎入！
我們在初升中班，孩子情緒崩潰的情況下，從就讀了一年的幼兒園緊急轉學了。經過一年的平復，孩子慢慢走出來，願意表達自我，也願意用較積極的態度學習了。想到那位老師仍用不適宜的方法對待學生，不知還有多少小孩可能蒙受傷害，我在轉學將滿一年的今天，寫了封信給該園園長。節錄部分於下和大家分享。
一、我的孩子很安靜，不代表他可以被忽視。
1. 我兒在家是聒噪多話的，但他在學校幾乎不說話，靜到老師懷疑語言遲緩。不說話，但仍盡量配合班上作息，老師大概也就忘了這孩子只有3歲，可能能力有所不及，無法自理所有問題！
2. 我兒動作慢，早餐的豆漿輪到他就沒有了，他好不容易鼓起勇氣跟老師說，老師回他等一下。但一天結束了，他始終等不到屬於他的那杯豆漿。我不在意一杯豆漿，我在意的是，一個不敢開口的小孩好不容易表達需求了，得到的回饋跟他不說話沒兩樣！
3. 新買的鞋子在感統教室被別班同學穿走了，鼓起勇氣跟老師說，還把那位同學的班級跟姓名都講了，但得不到任何協助，只好穿著剩下的同款又髒又舊的鞋子回家。他回家說有跟老師講，我們也以為老師已經幫忙處理好了，殊不知過了幾天我們才發現兒子穿的鞋子上寫著別的小朋友的名字，老師只要在反應的當下處理，馬上就可以換回來，但很遺憾，鼓起勇氣的求助一樣的不到任何救援！
4. 其他像旅遊帶了餅乾分享被忽略好幾天不發、後期連在學校大便都選擇自己清理不找老師這類雜事不多說了，但幼兒園是培養良好師生關係的第一步，如果從一開始就不建立值得信賴的師生關係，孩子未來至少十數年的學校生活該怎麼辦？
我認為教師的工作熱忱跟對待學生的態度亟待改進！！
二、老師覺得孩子有問題：建議去評估！去就診！但老師本人沒有任何教學策略調整！
1. 一開始是班上非主顧的A老師告訴我，她瞥見我兒練習跳舞的時候不進入狀況無法配合走位，且會聽不懂集合指令（老師喊小班集合時我兒無動於中），建議我們評估。此後她便幫孩子貼上特殊生的標籤，但教學法上卻不帶入任何特教技巧。
2. 雖然我很清楚這位A老師對我兒的觀察有限（她曾在我詢問孩子一天的表現如何時，回答我她不清楚，要問另一位負責帶他的B老師......），但我立馬同意讓接受評估。我懂早療黃金期的重要，便帶孩子排聯合評估。
3. 評估的結果是大肌肉發展慢一點，也排了復健課。至於A老師說的不聽指令跟不會說話，心理師認為沒有這類問題，小孩偏內向敏感，需要正向教養建立自尊自信才能改善他退縮不願嘗試的消極心理。而A老師認為有問題的語言發展反而是超前的。
4. 我把評估結果和兒子的主顧B老師說，並強調這孩子需要比一般學生更多的正向鼓勵跟成功經驗來改善他的沒自信跟退縮，B老師似乎讀不太出我的請託。
5. A老師繼續用有色眼鏡看我兒子，即使已告知發展已跟上進度，早療課程告一段落，她仍和我要評估報告，說要安排巡迴輔導老師。（我不清楚A老師究竟懂不懂「發展已趕上進度」的意義！！我能不能也建議她去評估聽力跟理解力？？）
6. 升上中班後，主顧老師變成A老師。我想她只記得我兒曾接受評估，但忘記他非常需要正向管教，於是用嚴格的教學與要求平等的對待每一個學生，包含我兒子。
7. 如心理師和語言治療師評估時所言，越壓迫，我兒就越退縮，越上不了軌道。於是在A老師的照顧下，我兒腦袋無法正常運轉，停止思考，換來的，是老師更多的嚴厲語氣和要求，並告訴我：孩子的學習嚴重落後，家長應該予以協助，。我不得不在家中陪孩子加強認注音符號。
8. 也許是我們每次都沒要求退餐費的關係，所以A老師忽略了我們平均每個月會請假一週回娘家，進度落後是合理的。
9. 蒙氏教學不強調適應個別差異嗎？個別學習進度不同有關係嗎！小班有許多學生還沒發展出符號的概念，為什麼要強求每個孩子在升中班的同時要準確認讀每個注音符號？這樣的安排是不符合幼兒認知發展的！
三、我的孩子崩潰退化了，老師卻完全不反省自己作為。
1. 升上中班的某個中午，我兒子終於崩潰了。A老師告訴我，因為妹妹入學，所以我兒退化，大哭說我要找媽媽！當時是吃飯時間，老師要他站到一旁冷靜。等他冷靜下來，請他回座位吃飯，並要求我兒：「因為你吃最慢，所以要負責擦桌子」。別人休息了，他一個人默默收拾環境。
2. 午睡結束的感統時間，所有小朋友在感統教室做大肌肉活動，A老師要求我兒在一旁罰站，因為他吃飯時間大哭。我兒就這樣又站了一整節課！
3. 等大肌肉活動結束，老師集合了所有小朋友，讓他們席地坐好後，A老師指著站著的我兒問大家：「各位小朋友，為什麼他被罰站？」然後檢討他中午崩潰的行為。
4. 我想請問園長：學生情緒失控有沒有可能是老師對待方式出問題？這樣不假思索說是因為妹妹入園、因為班上有新生，而不反省自己教學模式溝通模式，這樣的老師需不需要檢討？
5. 情緒崩潰被請到旁邊冷靜還要獨自擦大桌子，老師需不需要教導班上小孩情緒同理心？還是看到弱者哭泣可以不用理他，不用伸援手幫助他？這樣的班級管理有溫度嗎？
6. 學生崩潰不給與關懷，只要求他冷靜，只拼命處罰他，這位老師需不需要被輔導？運動對撫平情緒有幫助，但黃老師竟然要求我兒在一旁罰站！一整節課！！這樣的管教行為適當嗎？A老師需不需要被輔導？
7. 請問傷心難過抒發情緒錯了嗎？錯在哪？不應影響其他人？把他帶到辦公室不行嗎？貴校的情緒教育是否需要檢討修正？教小孩難過時不能哭真的頗落伍！
8. 我想，不是B老師沒轉達，就是A老師沒有聽。我已經一再強調請正向管教，盡量鼓勵，換來的是在小孩崩潰後被罰站後，還集合全班公審孩子！那這小孩的自尊跟自信怎麼找得回來？
四、當我們決定轉學，A老師跟我長談。我強調小孩的自尊自信，她執著程度跟不上當然不會有自信，談到最後，甚至問我要不然讓兒子回B組好不好.....
1. 我想我兒不管在哪一組，情況都不會變好。我可以想像他平常在班上是怎麼被對待的，因為課後一起玩的幾個女生對他的態度也變成那樣了。待在這樣沒有溫度、不尊重孩子感受的班級裡，我的孩子不會成長得好。
2. 我想起同班大兩屆的C同學，A老師曾說他總是哭鬧耍脾氣愛插嘴，說他有過動。我想我兒再繼續這樣被對待下去，也許是另一個C同學吧！
3. 轉學後，我兒慢慢願意主動學習了。當他第一次告訴我：「媽媽，今天的數學讓我自己算。」我真的好想哭。而A老師說我兒不肯開口學習狀況很糟糕的英文，他在新學校甚至主動用英文跟老師打招呼！大聲且有精神的！！我非常後悔自己錯誤的選擇讓他過了一年有陰影的小班生活。
4. 此外，我也請教園長：雙手扶牆壁這樣的體罰形式適合在幼兒園出現嗎？而小女哭鬧不停被關到音樂教室，或帶到暗暗的小倉庫門口威脅要關進去，這樣好嗎？
信裡教育理念的溝通在此就略過不談了。園長告訴我他願意花時間心力去改變去加強，我也
也提醒家長們不要像我一樣遲鈍，發現孩子有異狀要及早處理，以免留下一輩子的陰影。