台大人，我們為什麼要做服務課？
94.05.20台大學生代表大會決議通過《服務課程改革建議書》
一年後，台大教務會議於95.06.02決議通過全新的《服務學習課程施行辦法》
台大服務課程改革終於走向實踐的階段
文\林于聖
　　台大服務課程施行至今八年，修習過的同學們或多或少都會有此疑問──「我們
為什麼要修服務課？」
　　我們期待的當然不是聽膩的官方說法：「為養成學生負責、自律、勤勞、服務與
互助合作之美德」，也不是老一輩總掛在嘴邊的：「這些年輕人嬌生慣養，吃不了苦
，要給他們鍛鍊的機會」。
　　作為一個大學必修的正式課程，與其他所有的課程相同，「服務課程」必須有他
存在的理由。那麼，這個理由是什麼？是和國文、歷史、公民相同，為國家認定的國
民基本素養？還是和英文相同，被核可為必須緊跟的國際潮流？這個不只存在於台大
，在全台灣各大學都極具賣點與普遍性的課程，究竟憑什麼要標榜學風開放、選課自
由的台大人低頭？
　　'Service Learning'，是八零年代以來在美國教育界掀起熱潮，而且愈演愈烈的
教育理念。濫觴於教育家杜威learning by doing的想法，服務學習強調的是在服務中
體現書本所欠缺的社會價值所在，而且不但期待學生經由服務而學習，更期待學生的
學習能夠有所貢獻於被服務者。舉凡哈佛、柏克萊等名校皆將服務學習納入重點課程
，非但成立一級教育單位進行關注，每年更投入大量教學、研究經費及師資於其中。
　　這些事實，在十年前台灣教育界掀起美國熱的時候，成為台大決議「引進」服務
學習的理由，也是國內各大專院校紛紛制定服務課程施行辦法的原因所在。遺憾的是
，當年決定起而效尤的台大校方，只見到服務學習在美國教育界的熱鬧與風光，卻忘
了多付出心力考核Service Learning的核心價值，依樣畫葫蘆之餘，人力、經費及相
關研究皆未到位。
　　於是，台大服務課程施行至今八年，無論師生，罵聲都遠遠蓋過掌聲。可以說，
服務課程是台大近年來最病態的存在之一，整個學期的課程可以只丟給學生一條抹布
、一根拖把，有著只負責點名的助教以及從未出現過的授課教師。
必修零學分、沒有知識承載度、沒有教學預算、沒有專業教師、沒有專責主管單
位以及鄙視、扭曲課程價值的各級教務處室。試問，這樣的課程是否還有存在的價值
？為何風行全美的服務學習到了台大(或者說台灣)，居然變成這種樣子？
　　台大學生代表大會(以下簡稱學代會)，於九十三學年度正式決議向校方提出
《服務課程改革建議書》，要求開放、多元、自由選課等改革內容，要求校方正視學
生需求，杜絕出席校慶演講可抵免授課時數等嚴重侮蔑課程價值及不尊重學生受教權
的不當行為。學代會並強調多元化授課內容的必要，社區服務及校外志工服務等皆為
台大服務性社團服務隊的優良傳統，不該在授課大綱中缺席。
　　服務學習，不能侷限在狹隘的校園環境清掃，服務課程不是丟給學生掃地用具即
可，學生還需要學識的傳承，及專業的知能訓練。學生不是校園清掃的廉價勞工，正
如同不會因為修習烹飪課而擔負全校伙食重任，校園環境清掃也只是課程內容的一部
分，學生不該淪為總務處年年削減清潔工的替代物。
　　一套優良的服務學習課程，必須包含學生的自主參與及積極奉獻。學生在課程中
不只是單純的被教育者，而是課程規劃的參與者。最基本的，學生不會侷限單一服務
項目，可以自由選擇、自主參與授課內容，如捐血志工、社區老人健檢、腳踏車維護
等；學生可以擁有充足的服務學習資料庫，如專案規劃、志工倫理守則等知能訓練及
諮詢師資。
尤有甚者，當學生能夠因為「對操場夜間照明設備不滿」而提出研究計畫，能夠
申請成為服務課程成績依據；當「山區小學課後輔導」成為學生自主規劃的暑期服務
內容，才能算是台大服務課程改革的成功。
台大人，不會隨波逐流，不會逆來順受。如同大家期末在選課新制上所激發的活
力，服務學習課程應該成為我們發聲的途徑。假若諸如《行政官僚問題之我見》及
《選課新制建議書》都能夠成為服務課程的成績選項，我們可以期待學生的活力獲得
更大程度的成長。
　　雖然，服務課程新制仍舊存在極大的侷限性，雖然大一新生仍舊無從選擇，仍舊
只能從事校園清掃，台大也依舊沒有服務課程的專責主管機關。但改變就有希望，相
信服務課程改革的結果會趨向美好。
　　然而，倘若校方的改革只是嘴上說說而流於形式。那麼，一個沒有教學價值的課
程當然也就沒有存在的必要。
　　台大人，各位同學們，服務課程改革需要我們一同來關心，請讓我們一同關注服
務學習理念的落實，請讓我們一同來關注台大進步的決心與力量。