考古一下
我覺得校園霸凌一直都是全世界的問題
受害者如果有反擊成功 那是一回事
重點是要怎麼處理 怎麼控制
以教育方的角度要怎麼去面對
班上肯定有身障或自閉症學生被欺負的
可以好好看一下
芬蘭 挪威等北歐國家是怎麼處理的
北歐 荷蘭的小孩 青少年快樂比例很高
校園霸凌發生率比其他國家還低
你也很少聽到這些國家有校園槍擊或謀殺
比台灣跟亞洲還要高
看到問題就要解決而不是當鴕鳥
挪威：遊戲互動、零容忍方案防霸凌
https://www.chinatimes.com/campus/20160921003890-262301
各國校園內外有層出不窮的中小學生霸凌事件，鑒於霸凌行為的普遍性、長期性和複雜性，
挪威採取零容忍政策，並要求學校和家長積極介入。除了讓孩子們遊戲互相認識和了解，建
立健全的人格，也從國家層面進行反霸凌運動，實施反霸凌機制。
挪威首都奧斯陸西部的一所小學，一年級新生一入學就要學唱《停！不要霸凌》這首歌曲。
孩子們通過唱歌、做遊戲互相認識和了解，營造友好和諧的氣氛。老師還會帶孩子們玩「說
出別人優點」的遊戲，讓孩子們學會欣賞他人，看到他人優點，彼此成為相親相愛的朋友。
這種看起來只是「純玩」的教學方式，正是全球反霸凌問題先驅、挪威心理學家達恩· 奧
爾韋斯創立的校園反霸凌干預機制的第一條重要理論：讓孩子們在校園裡建立一種溫暖友好
的氛圍，讓孩子們學會如何交友，如何打開社交大門。
挪威小學低年級學生通常每5人組成一個「朋友圈」。這些孩子和家長每月聚會一次，增進
孩子和家長間的了解，讓孩子們了解朋友的意義，以避免被孤立和霸凌。
在挪威第二大城市卑爾根從事多年教育工作的教師王蕾說：「讓孩子具有同情心，擁有健全
的人格，是杜絕霸凌行為最有效的方式。因為外部監督無論如何都是有限的，最重要的是最
後變成自覺的行為。在挪威，擁有健全的人格，被認為比學習更重要。」
挪威政府、全國教師協會、各區反霸凌聯盟、全國家長協會和兒童監察員代表於2002年共同
發表了《反霸凌宣言》，啟動了對霸凌的「零容忍方案」，從國家層面進行反霸凌運動，系
統實施反霸凌機制。一方面，定期為老師開設反霸凌培訓課程，幫助老師更快速有效地識別
霸凌行為並及時介入。一旦發生霸凌行為，學校負有主要處理責任。另一方面，也要求家長
積極參與。
挪威公共衛生研究所的數據顯示，截至目前，挪威實施的反霸凌干預機制取得良好效果，減
少了至少30%至50%的霸凌事件。即便如此，挪威仍有近6.3萬名孩子每月至少遭受兩至三次
霸凌，反霸凌這條路，需要長久努力。
反霸凌，芬蘭這樣做 重點在解決而非無心的道歉
https://www.gvm.com.tw/article/42881
禁止霸凌
身為教室的領袖，老師可以透過很多做法防止霸凌，也就是說，你絕對可以在霸凌開始之前
就加以遏止。前文提及的諸多策略：認識每一位孩子、和學生玩耍、慶祝學習成果、追求班
級夢想，其實都是在支持這個目標——當你強化班級裡的歸屬感，就是在預防霸凌。然而，
有時候雖然我們已盡力提倡班級裡的正向互動，但霸凌行為還是可能發生。一旦碰上這種狀
況，教師絕對不能姑息，必須立即處理。
根據美國全國科學、工程與醫學學院（U.S. National Academies of Sciences, Engineeri
ng, and Medicine）的報告，有一八％～三一％的美國孩子與青少年曾遭受校園霸凌。儘管
各界對於霸凌的定義不一，但記者羅珊．卡西（Roxanne Khamsi）已明確地指出：「霸凌最
常見的定義就是重複、刻意的攻擊性行為，加害者擁有更大的權力——無論這個權力失衡是
真實存在，或是想像出來的。」
住在美國時，我教過兩所公立學校和一所私立學校。每所學校都有很合理的預防霸凌的對策
。除了固定的全校聚會、反霸凌工作坊（workshop），學生還共同簽署了一張很大的海報，
誓言反抗霸凌。這些都是很好的預防對策，但我仍舊沒有看到任何可讓全校共同面對霸凌行
為的流程機制。
十多年來，芬蘭一直在尋找處理學校霸凌的策略。在赫爾辛基學校，我見到全國最受歡迎的
反霸凌計畫，稱為「奇娃」（KiVa），有九○％的芬蘭學校都在執行。「奇娃」在芬蘭語中
是「反霸凌」的意思；這同時也是個雙關語，「奇娃」的發音和芬蘭語的「善良」很相近。
這個全國反霸凌計畫看起來非常有希望。針對芬蘭學校七千位學生的研究顯示，奇娃明顯改
善了兒童的精神健康，這也是他們最常受到霸凌的部分。
邀請高年級學生參與霸凌會議
奇娃的策略包括：預防學生收到關於霸凌的宣導資料（例如：電腦軟體），在教室裡進行角
色扮演。我在赫爾辛基教書時，則看到奇娃的另一項優點：當霸凌發生時，便有一系列清楚
明快的處理步驟開始運作。這次寫作時，為了確認奇娃的完整步驟，我和赫爾辛基的同事寶
拉．哈巫（Paula Havu）聊了一會兒。她曾參加反霸凌的訓練。
假設學生之間有了衝突，一個孩子指責幾個同學有類似霸凌的行為，例如：經常不讓他在操
場上一起玩，這個學生可以請老師召開一次奇娃會議。（旁觀者也可以要求開會，例如：看
到霸凌行為的老師和學生。）老師和學生們都得先填一張表格，簡單描述經過，並同意協商
的日期和地點。之後，老師會把這張表格放進特別的檔案夾。奇娃教師團隊會固定檢查檔案
夾，若有需要，他們便會通知高年級的學生團隊，這些學生接受過訓練，知道如何處理這類
衝突。
解決霸凌問題的會議通常安排在下課時間，在一個沒有人使用的教室裡，老師、雙方和高年
級的學生團隊共同協商。在奇娃會議中，雙方都有機會描述自己的遭遇。一開始的重點是傾
聽彼此的談話。然後，老師邀請雙方自我反省，想想下次若發生類似狀況，可以採取怎樣的
做法。重點在於讓這些學生「自己」想出解決方案，以避免衝突再度發生。一旦雙方承諾會
執行預防策略，老師就會如實地記錄下來，會議便結束。
重點在於如何解決，而非言不由衷的歉意
寶拉．哈巫說：「在奇娃會議中，除非自己想要，否則不用道歉。因為若是由別人要求你道
歉的話，任何人通常都是心口不一地說說而已。在奇娃會議中，必須專注於問題出在哪裡、
誰做了什麼、你可以怎麼做。」
奇娃的成員通常會和雙方相約，於兩週後召開後續會議，重新檢視衝突。如果問題還存在，
就會採取更進一步的步驟，並通知家長。
芬蘭學校絕不容許霸凌，奇娃計畫的主旨是，連續運用很多（比較）小的措施，根除龐大棘
手的問題，例如：舉辦解決衝突會談，或在教室裡進行角色扮演，並請學生發表感想，藉此
預防霸凌發生。寶拉告訴我：「這是一個很優良的計畫。」
過去我在美國學校教書時，若能確實執行奇娃計畫裡的某些關鍵元素，我和我的學生便可以
從中獲益。我當時的課堂偶爾會出現霸凌行為，但我不知如何處理。如果能持續和學生討論
霸凌議題、學習如何反抗，應該會很有幫助。
我也認為學校必須建立一個機制，專門應對學生的抱怨與困難。通常，我只處理我看得到的
衝突。或許我早該在教室放一個信箱，像芬蘭學校的奇娃檔案夾一樣，讓學生告訴我彼此之
間的互動是否遭遇困難。
最後，我認為在課堂中，每當衝突發生時，必須強調解決辦法，而不只是要求道歉。光是讓
事情過去並非真的解決，多花時間和學生討論可以採取的正向措施比什麼都重要；如果能寫
下進一步的解決方案，並安排後續會議，效果會更佳。
學校裡的霸凌行為將會摧毀學習的樂趣，霸凌發生之前的種種小動作也具有同樣的威力。所
幸奇娃計畫提出了各式建議，協助學生站起來反抗霸凌，以維護課堂中愉快的學習氣氛。