原文：https://goo.gl/mRjTQM
摘錄：
「老師我真的跟不上對不對！」
「老師，我真的花妳很多時間在幫我改作業，對不對？」
當沈雅琪決定因材施教，讓跟不上進度的學生用更合適的方式學習時，學生卻哭了。 我
們看到的是成績，卻看不見在這成績的背後，那些孩子耗費所有力氣卻也跟不上平均分數
，逐年累積在小小身體裡的自我否定。
「好」老師，好在哪？
我們是怎麼去定義「好」老師的？「神」老師─長樂國小沈雅琪老師，用18年的教學經驗
給了我們另一個思考方向。
在以往升學主義掛帥的教育環境下，升學表現無疑是老師們的「業績」：所有班級的升學
成績像成果展般一字排開，老師彷彿成了業務，用學生的成績去評比教學方法，或者，去
評斷你是不是一個「好」老師。
一開始的沈雅琪也落入這樣的迷思，用嚴格的態度教學。下課的10分鐘，成績不好的同學
只能留在沈雅琪的辦公桌旁，不斷的訂正作業、寫題目。在如此嚴格要求下，學生的成績
進步有限，沈雅琪甚至會懷疑是否學生不夠努力。
18年教學經驗，有將近9年的時間沈雅琪都認為把班級的分數提高，全班成績進步就是「
好」老師，但在自己女兒出生被診斷為學習遲緩之後，開始有了轉念。
「這是我從來沒有碰到過的情況…她不是不專心，但她就是無法學會，在那個當下我才想
到她真的是醫生所說的學習遲緩…」
孩子的資質不同，聰明的孩子可能花30分鐘就可以寫完兩頁的數學，但資質不佳的孩子卻
得花3個小時，就學習的初衷來看，沈雅琪希望可以調整作業的內容，希望幫每個小孩找
到適合自己的學習方式。但是，孩子卻因此哭了。
「老師我真的跟不上對吼！」
「老師，我真的花妳很多時間在幫我改作業，對不對？」
這是孩子給沈雅琪的回應─在成績的背後，我們始終忽略了孩子的挫折感。
「我們一直覺得這孩子怎麼一直在拉班上的平均，會把一些情緒放在他身上；但是我後來
發現，我們沒辦法從他那張40、50分的成績單，看見他聽不懂、看不懂的糾結與痛苦…」