※ 引述《mydraem (學英文)》之銘言：
: 不知該下什麼標題
: 我這學期帶到了一班素質不是很好的學生
: 他們其實不喜歡上課只想玩
: 還是我想太多 完全是學生的問題呢？
《原文恕刪》
先說結論：一個老師的教學熱情不會因為學生反應而衰退，只會因重複
講述相同的事而倦怠。
然後對於反覆敘述一件事不會感到厭倦的人最適合的工作就是出家，因
為自己或旁人絕對不會因為誦一樣的經而質疑你的專業與價值。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝老師你累了嗎？＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
當我們以相同進度教授相同教材反覆多年後，自然而然的熟練，也就自
然而然的倦怠。其實，雖然學生是第一次聽我們講授，但他們能感受到
我們的內在情感，當我們對自身的學科失去熱情時，他們可以精準無誤
的知道─老師，你累了！
而學生的學習動機與教師的熱情是息息相關的，因為學生對學科內容是
懵懵懂懂，如果教師對自己的專業也失去熱情，那如何說服學生這些教
材及知識是有用且有趣的？
既然連教的人都在暗示上課無趣，那倒不如大家一起在課堂上找樂子。
所以說聽眾反應會影響講者心情那是必然的，但說聽眾反應會澆熄講者
熱情就不正確了，因為專業講者會根據聽眾反應修改自己的演說內容及
方式，而非被聽眾噓了就放棄演說。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝學習是保有熱情的唯一道路＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
教師如果停止學習的腳步，就是怠忽自己的職責─也就是在無知與知識
、絕望與希望之間搭起橋梁。停止學習也無異是對學生宣告，教師自己
已經對這門學科生厭，而厭煩的傳染力量，將一點也不亞於熱情的影響
。《Teaching，希望工程的藝術》
我覺真正吸引學生認真上課的重要因素是老師展現對自身學科有著無限
著迷的熱情，這種熱情暗示他們這門課程是非常有趣的，他們才會願意
隨著老師的腳步去嚐試、探索。
而想要保持熱情的方法就是我們永不停止的探索自身的學科，其實人性
是一樣的，不論在任何階段，人類都能獲得習得新知時的喜悅，這種喜
悅對教師而言可以乘以無窮大，因為有一群孩子可以與我們分享，獨樂
樂不如眾樂樂，這句話套在教師身上真的是再貼切不過了。
有了新的領悟，我們會急於跟孩子們分享，我們會在言語當中充滿喜樂
，重新點燃我們的熱情，恢復一開始投入教學時那種活力。
惟有不斷的學習，不斷的改進，才會有吸引力，自己才能樂在其中，學
生才會信服我們的教學，如此才有效益可言。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝有效教學是學習重點＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
而身為教學者比學習者的眼光要放得更長遠些，我們除了自身專業的追
求外，更要思考如何有效傳遞知識。
每個老師是是一扇窗，學生正透過我們看這個學科、這個世界，窗口開
得小的自然不必說，窗口正對著無趣的水泥牆又或者裝上紗網局限視野
的一樣會讓學生看得辛苦又乏味。
所以在我們享受自己學科廣闊壯麗的景色之餘，還要學習思考引導學生
學習的步驟及架構，由淺入深、由生活到理論、由實際操作到抽象類推
，把握原則，隨時修正。
教師懂多少並不是教學的重點，重點是學生能吸收多少？
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝現場操作原則＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
因為不知道年齡段跟科目，所以只能提供幾個原則參考，反正原本就是
各顯神通的事，沒有什麼絕對可通用的手段，重要的是因地制宜、因材
施教、不要為難自己跟學生。
一、不要讓學生閒下來。考卷發下去，上課真美麗，不是學生在乎成績
，而是因為他有事做，就算他寫完了，別人還在寫，他就變不出花
樣來。所以找各式各樣的事給學生上課做，盡量搭配獎勵手段，上
課氣氛及心情絕對比你一直講述來得好。
二、標準要每個人都做得到。每個只要動手做、願意學的都是80分起跳
，願意追求卓越學生的可以再加以誘導，只想摸魚混過去就打散編
入各組，當他意識只要出一點力就不會扯同學後腿時，除非是行為
偏差，否則都會乖乖跟著大部隊行動。而我們的滿分標準是1000這
種事放在心裡就好。
三、不要為難自己跟學生。學科教材的真正價值在於學生藉由有難度的
學習過程中探索興趣、肯定自我，並且具備發現問題、尋求解決方
式的能力。他現在學科成績兩光不代表他學習能力低落，哪怕他作
業缺交、上課睡覺、開口嗆你，那問題也是要學務輔導班經介入，
不是你光上課就可以解決的。不要執著在這種事上跟學生還有自己
過不去，多看自己有能力改善的部分，甚至只看自身的成長，先不
管學生學習態度都會是改變上課氣氛的好方法。
四、誦經不如解經，解經不如行經。老師要分享學習方法，示範面對學
習挫折，學生最需要的不是你上課的內容，他需要的是知道可以靠
自己學習，而遇到困難該怎麼調適。我們最該時時提醒自己的是要
言行謹慎，以身作則，不要自己遇到挫折就先煩躁歸咎他人或就此
放棄。