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蘋中信：「教不完」的迷思（朱宥勳）
出版時間：2019/03/06
自從我參與了奇異果版國文課本的編輯工作，有機會多與國文老師們接觸後，我最常遇到
的一個問題是：「教不完怎麼辦？」
「教不完」這3個字，恐怕是90年代教改以來，許多老師們心中最深沉的壓力了。幾十年
來，不管教育政策怎麼轉變，不變的大趨勢是「單科時數變少、整合內容增加」。過往，
國文科作為重中之重的主科，加上一些選修配課，1周可以拉到6、7堂課；而現在則會減
到3、4堂課，時數幾乎少了一半。而相對的，過去的選文單純，各版本雷同度高不說，無
論文白也幾乎十數年不更換選文，古典文學永遠都是陶淵明、韓愈、蘇東坡；現代文學也
是余光中、徐志摩、簡媜反覆播放。但是，隨著時代演進，原住民文學、自然書寫、性別
議題等觀念陸續引入，選文範圍已經不得不擴大。到了108課綱，甚至明確提出科普等「
跨領域」文章進入國文科的要求。
不認為知識可教完
一來一往，師生會感到「教不完」的焦慮是很正常的。然而，如果只是從「量」（時數、
選文範圍）來看這件事，就會忽略掉，這一系列的教育趨勢，事實上是「質」的改變。為
什麼擬定課綱、決定考試方向的教育政策，會不斷往「教不完」的方向衝刺？那是因為本
來就沒有「教完」這件事，新時代的教育政策從一開始就不認為任何知識是可以「教完」
的。
就以國文科來說，什麼叫做「教完」呢？古文30篇、40篇夠嗎？那為什麼不是教完整部《
古文觀止》呢？為什麼不是教完《四庫全書》呢？現代文學甚至還在演進中，每天都有新
作品，哪裡有「教完」的一日？
所以，從一開始，我們就不應該考慮「教不教得完」。知識浩瀚，猶如大江大河，學校教
育所能提供的不過是一瓢之飲。當我們心中有一個「這些東西要教完」的同時，其實也就
是在畫地自限，框出一個不現實的「課內」範圍。而當學生一離開校門，這框人為的界線
就毫無意義了。因此，新課綱所謂「素養」，其根本精神就是承認這種現實：地球上有
70%是水分，我們哪可能全灌到學生肚子裡去？
精練閱讀方法靶子
學校教育是教學生怎麼捏出容器，讓他未來能夠自己舀水喝，也知道喝水的樂趣與重要性
，願意去喝。至於學生捏出來的是勺子、杯子還是水桶，那就是個人稟賦興趣的差異了，
沒有必要強求樣式一致。
教捏塑之法，而非猛力牛飲，自然就不會有「教不完」之慮。世界上的文學作品無可勝數
，但閱讀的基本方法卻沒有多少種，無非是集中注意力、注意細節、推論、比較和神入。
如此一來，國文課文的意義，就不再是一定要「教完」的神聖文字，而只是精練閱讀方法
的靶子而已了；而老師的角色，也才能從反覆訓練單調動作的馴獸師，成為真正能影響學
生一世的教練。
作家