一個素養，各自表述
基層改變不了政策
但是我們實施時還是有一定彈性空間可以朝對學生更好的方向去做
彰化師範大學師培中心教授劉世雄曾說過：
「比如去文具店買鉛筆、橡皮擦，總額花多少？」這勉強只能說是應用題。
若是素養計算題，應要是拿文具ＤＭ入題，九十元可買多少？購買後可找多少錢？
不會有標準答案，題目頂多給方向；
若是素養選擇題，四選項都要是能分析解決問題的策略，但只有一項正解。
像這一類直接拿生活中會遇到的情境來出題，
對學生生活能力是有幫助的吧！
國家教育研究院助理研究員吳正新整理出3大類數學「無用素養題」，
分別是刻意將解題資訊藏在長文裡、情境鋪陳太詳細、提供過多與解題不相干資訊等。
吳正新認為，這幾類「似是而非」的素養題不但無助於測驗，還徒增學生解題負荷。
吳正新認為，好題目必須引導學生理解情境、帶出問題，再利用不同類型或層次的子題
評量學生應用數學知識解決問題的能力。帶入情境不一定要長篇大論，可以保留重要說
明、刪除不必要資訊、精簡文句、提供圖形或表格以減少文字量，或重新整理編排資訊
（部分資訊放題幹，部分資訊放子題）等，都可有效減低試題的閱讀負荷量。
素養題不等於閱讀測驗，刻意刁難學生才需要長篇大論