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文回覆第二點：
109學年度疫情之故，下學年度延後開後，暑輔僅能以「線上進行」，而因鈞府體恤
偏鄕及等學校人力配置，核准校內有二位增置1000計畫教師：一為資訊，另為國文。徒因
疫情延宕導致業務交接之下，增置教師核定甄選於八月下旬方有正式公文，而校內二位增
置
教師於週末假日之際公告上網甄選資訊下，終在110年8月31日萬千尋覓師資的極偏區域下
，順利甄選出兩位增置教師(皆非專長授課且無教師證)；故課表易改安排：
(一)在「特教生」國英數78年級綁定授課（計每週12堂課），因7年級一位特教生之所需
，並安排一位特教導師教學大部分課程。
(二)英文外籍人士師資ETA/ETF入校協同教師僅能安排星期四五，乃至789年級一週各3堂
英語課綱+1堂原民英語安排，12堂（三個年級）中，9堂配合外師入校協同全擠壓在星期
四五兩天，偏鄕學同之受教資源即是如此克難與窘迫！
(三)加上國中及國小教師員額30餘位下，依「申請公假進修」比例皆為「國中部」教師獲
得核准，導致國中部僅13位教師，其中尚含2位增置教師，1位特教老師兼導師。而2位獨
授全國中之「自然科與社會科」教師之公假進修。（有其一跨二個半日），公假兼行程假
，排課難如上青天！
(四)另外加一位待生產之英文教師「產檢」所需及產假，而造成暑假至開學已有三四個版
課表
安排。
另藝術領域教師計2位，因小校規模(但業務量不減反增)下，配授鐘點無法，僅能以
兼行政降低一週鐘點進行排課，以及「實驗型原民學校」一週12堂(佔一週35節之三分之
一強)之原民實驗課程，且原民課程之文化教師已具教育部認證之大學或研究所學歷，「
無來由」並「請求提供法規公文」限定協同教學需要，未得任何「正式函文及法條」下，
校內教師協同教師之「綁定」方能授課？於此原民文化課程要求排課之連3堂以利授課進
行，亦造成無任何「民間機構系統」能電腦操作排課，僅能以「人工大腦」殫盡思慮下，
排除上列「條件限制」下，進行排課。
唯可嘆，因尚有教師個人隱疾，暑輔末學期初突請長假開刀，連帶條件每週星期五回
診復健
無法排課；加上校內教師「自個兒需求」下，固定「每週」補休幾日之「私人取向」，課
程連動再連動。
因此，增置教師兼教務組之教師，報到教學行政工作三天下，「旋即離職」，又造成
「一位空缺核定教師」之授課無法顧及學生「受教權」下，一邊進行增置教師招甄，一方
面立即著手課表調整及兼代課。
十月中後，懷孕教師正式提出「產假」，導致校內「無任何一位教師英語專長之教師
證」，故，又得重新排課表，依此而造成一學期班級及教師課表連動十餘次。
上計教師已佔國中部13位中之9位，如何排好課程呢？僅能彈性滾動調整再調整，但
未考量教務組長工作量，一份課表排列，「配合」學校七成教師的「權益要求」下，排
課調整不斷。
以上均未計英數9年級之分班分組授課之連動教師，加上9年級技藝課程「協同校外教
師」之時間授課，倘若大校多班下，尚有調整空間，但今僅一班之下，釘板上一個子——
無法。
加上八大領域的研習及開會時間，排課要求儘量「空堂」方可研習活動，而最終僅自
然與科技領域「無法滿足」，其餘六大領域時間之研習及開會皆「配合空堂之要求」。
而資訊增置教師又因「個人因素」，12月初連續「曠職」一個月餘，排代與兼授課已
成為「日常」。
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此為十餘個版本排課之緣由。