德國的做法很合理啊
讓不想讀書的或是理科工科的學技術
看是要學硬體、軟體、前端後端程式還是其他技術
做第一線實戰人員
想讀書或是文法商、碩博士的
就在後面定決策、擔任中高層管理人員
只能說德國人的思考方式非常正確吧
大家都有工作都有位置
豈不美哉?
※ 引述《zzzz8931 (宅男)》之銘言：
: 不尊重專業只重學業 台灣成為低薪國度
: https://tw.appledaily.com/forum/20210905/TXLWABWXRRDXLIOPY7D5IIYMDQ/
: 陳海源
: 從在德國受教育的經驗得知，不管是本地人或外籍生來到德國求學，所有能夠進得去德國
: 公立學校的學生學費都是免費，因為德國政府認為受教權是基本人權，是不能被剝奪的。
: 而且在德國的分流教育中，展現了學習沒有高下之分，升學班就努力念書，不喜歡念書的
: 孩子就去學一技之長，不同領域的人才互相尊重；不像在台灣，只有讀高中、念大學才能
: 獲得師長讚賞，這是一個不尊重專業的社會才會有的特別現象。
: 只用智商判斷優劣太膚淺
: 在西元1983年，一位來自美國的心理學家加德納（Howard Earl Gardner）提出了關於人
: 類天賦才能的一種新看法，稱為「多元智能理論」，把人類的天賦才能分成八大領域，分
: 別有：「邏輯數學智能」、「語言智能」、「音樂智能」、「空間智能」、「肢體運作智
: 能」、「自知能力」、「人際智能」、「自然觀察智能」。
: 在以上這八大智能裡面，我們看到了每個人天賦才能的多元性與不一樣，這也引起了許多
: 國家教育界對於每一個學生的未來性發展產生了新的視野與遠見，讓我們看到，多年以來
: ，我們都會用傳統的智商多寡去衡量一名學生的優秀與否，原來用這樣的方式去定義人類
: 智能的優異程度是非常膚淺的，因為多元智能理論，讓我們看見了人類與生俱來的天賦才
: 能本來就不盡相同。而教育的本質本來就是要針對孩子的天賦才能提供可以開發的環境，
: 並打造個人化的學習環境。
: 對人才定義單一埋沒天賦
: 台灣原本有多少個孩子，本來很有機會成為下個吳季剛或林書豪？卻因為台灣社會長年的
: 不尊重專業，對人才定義太過單一，這世界不是每個人都需要成為人人稱羨的人生勝利組
: ，這個社會也需要的是安分守己、腳踏實地工作的螺絲釘，就因為這樣，多少學生盲從社
: 會主流價值，埋沒了他們另一個大有可為的美好未來？
: 台灣社會的各行各業中，薪水長年不見增長，其中一個很關鍵的原因就是，台灣社會的人
: 民不尊重專業，對人才的定義太過單一，在師長眼中，只有當上大學教授、會計師、老師
: 、醫生、律師、科技新貴等傳統行業，人人稱羨，才能算是贏得了人生勝利組的其中一張
: 門票，這是一個非常可悲的社會人才從眾及浪費的現象，而這樣長年的社會文化氛圍如果
: 不改變，年輕人的低薪環境問題能改善到什麼程度？