在圖書館找到《波麗娜》時有點驚訝：書本的尺寸、厚度都和一旁的日本平裝漫畫格格
不入（圖書館把她和日本漫畫放在同一排書架上）。總覺得歐洲的漫畫書款式比日本漫
畫要自由得多，特別是當一本書是一篇完整的獨立故事時，是由書的薄厚去配合故事的
短長，而非讓故事侷限於固定頁數與版面的框架下。當然，書本的厚度和尺寸對故事好
壞的影響微乎其微，兩者之間頂多算是出版習慣上的差異，又或者是體現出強調個人與
重視協調兩種文化的表徵。
《波麗娜》的故事是講述主角波麗娜從 6 歲時進入舞蹈學校就讀，直到長大成為世界知
名舞者，過程中每個階段的心境變化，特別是與幼年時的啟蒙老師的關係轉變。對於小
時候的波麗娜來說，寄宿舞蹈學校就是整個世界，邦喬斯基教授是無上的權威，遵從他
的教導是理所當然的事。但隨著她進展到新的階段，「見過世面」，才發現過去幾年一
切生活所在的的學校，其實只是一所地方的小型學校，邦喬斯基也變成不受人認同的老
古板。甚至當波麗娜的舞蹈技術更上層樓時，邦喬斯基的建議已經跟不上她的程度了。
可是最初的啟蒙老師所奠下的基礎，已經深深刻印在波麗娜的心裡，成為她邁向世界舞
台的契機。有趣的是，波麗娜在解釋自己的理念時說：「觀眾看不到我們沒有呈現出來
的東西。」但邦喬斯基的原話是：「觀眾只能看見我們所呈現出來的東西。」雖然概念
看似相同，其實理解方向相反。這裡可說波麗娜並非單純回想起邦喬斯基的教誨，而更
是以自己多年的成長經驗來重新詮釋。
作者巴斯提昂．維衛斯在訪談中曾經提到，波麗娜學習舞蹈的過程，就是他自己和繪畫
關係的寫照，而啟蒙老師在藝術之路上佔有極重的地位。成功的藝術家往往達成的成就
都遠超過啟蒙老師的水準，但是追根溯源，所有技術性的根基都是在最早的階段打下基
礎，之後的走向不可能不受影響。也因此啟蒙老師的形象，在藝術家的心中總是巨大而
令人懷念。
衛維斯採用簡潔明快的線條來繪製《波麗娜》這部作品。按照他自己的所說的原則：只
讓觀眾看到我想呈現出來的東西（這又和故事中出現的用詞有些許不同），因應情節轉
折，人的五官可以抹去、輪廓可以調淡，刪減不必要的物件。畫面上呈現的事物，甚至
不是讀者該看到的（就像看電影一樣），而是以波麗娜為主觀觀點，在她心中反映出來
的形象。因此當波麗娜回到故鄉、再次見到邦喬斯基教授的時候，仍然和她小時候的印
象相同，是個自制而嚴格的老師。只有當她邀請邦喬斯基到巴黎繼續教她獨舞時，邦喬
斯基不自禁流露感情，波麗娜才見到她從沒見過的老師的神情，也是比印象中更加年老
的外貌。邦喬斯基教授經年不變的固定形象，似乎是應證了他自己在劇中說的「觀眾只
能看見我們所呈現出來的東西」呢。
在學生心中留下難以抹滅的印象，那麼對啟蒙老師來說，學生又佔有什麼樣的地位呢？
邦喬斯基終究還是留下了當年練舞的記錄影片，保藏至今並交給波麗娜。當波麗娜看著
影片回憶當年的練舞時光，為兩人的師生情誼寫下難忘的註腳。