文長，先說結論：
小一80分不警覺，之後說甚麼學一技之長都是自欺欺人
80分不是你孩子爛，是告訴你學習狀況有問題
我長子小一時智商78 + 自閉 + 過動，這樣的狀況都還能8X~9X
補教多年，也教了上千學生
離開補教後持續聯絡追蹤去當8+9的學生
直到五年前最後一個去學水電金盆洗手為止
自己小孩大的自閉+過動
障礙程度是有拿輕度殘障手冊
自身跟太太讀書時都是被歸類為資優生類別
只是我叛逆、太太保守
所以這裡從小一考不好的狀況說明、夫妻教養協調、特教生提供些經驗
我教十幾年的書才轉行，太太有短時間國中代課跟在大學任講師
事實上我也只教過國小三年級到五專插大
幼兒到小二是請教以前同事跟摸索為主
但教學經驗帶來的是看過的學生、家長類型夠多
年紀往下類推雖然不是完全適用，幫助其實也不小
1.適應學習的問題
幼兒到小二其實是「適應」學習方式的階段
對幼兒到兒童階段，面臨的環境複雜、刺激多元(與嬰幼兒比起來)
所以嬰幼兒時期學習的方式雖然持續沿用(這會用一輩子)
但用這一套來學習生活所需的知識與技能，效率過於低落
現代義務教育最初是以訓練出合格的士兵與工人為目的
然而多次教改之後，對這個目的性有相當程度的反動，更著重於學習者自身特質
幼兒到兒童階段，是具象到抽象思考發展的重要階段
從嬰兒到幼兒，嬰兒看不到的就是不存在，嬰兒的主體覺也是如此
幼兒階段，大部分的幼兒都能認知箱子蓋起來，裡面的東西仍然存在
閉上眼睛，手腳依舊存在、先前看到的東西不會莫名消失->消失就是被移走
閉上或遮住眼睛大多仍可摸索找到閉眼前看到的東西，至少摸索的方向會是對的
這就是最基本的抽象思考能力：對存在的基本認識、對時空連續性的基本認知
小學呢？或者我們想想要怎麼在現代社會存活？
最基本的計算能力？最基本的閱讀能力？
最基本的環境判斷能力？最基本的社交能力？
上面這些就涵蓋了(我個人認為)從小一到國三
去掉古典幾何及少部分自然、社會的所有科目
學習的內容可能畢業後再也沒用到，但學習時學到的思考方法、觀念會影響終生
就影響思考方法與生存技能來說
語感、歷時思考、社會秩序、數感、計算與概算、機率與統計、速度、能量換算
算是影響重大
然而，如果沒有在教書，那一般父母不了解目前教育狀況很正常
小學一、二年級的「考試」內容，基本上是給孩子建立自信心用的
我給家長的建議都是，如果沒有半數以上同學考不到90分
那心中的及格分數應該要當作是90
不是因為沒到90分很爛，而是一年級沒到90分是一個警訊：適應學習狀況的警訊
小孩子粗心，但過動兒等級的粗心可以拿90，一般小孩粗心拿不到90不是警訊嗎？
粗心有粗心的原因，不是放爛，啊就粗心啊！
而是要去找原因，是閱讀障礙、視力問題還是其實是注意力缺陷？
小學一年級國語數學沒90甚至沒80的話
可以預期大部分的技能學習都會遇到嚴重的瓶頸，不是要學一技之長嗎？
連母語學習能力都低落，自學會困難。
小一數學學習困難，代表家長否定學習(不是放任，是否定)，家庭環境有問題。
因為即使智商78，小一數學也該有個八九十。
如果認為小孩頭腦沒問題，那就是家長自己有問題
除非全班沒一半人90左右或以上，才是老師或出題老師有問題
不同的科目、不同的技能(所謂的一技之長)都可能有不同的學習方式
我們在國中小真正在學習的，其實就是「如何去適應不同的學習方式」
從各學科有差異的學習方式練習「對自己有效率的學習方式」
可以的話更進一步：創造自己獨特而高效的學習方式
小一小二沒適應學習，小三鐵定慘。
小四之前沒救起來，小五之後只能打掉重來，
花費極大的心力與時間、金錢，從最基本的數感與運算開始
如果天賦一般，成功機率坦白講不高，但大概可以維持在後20%-50%間
數感、語感這種東西，過了年紀要建立是不太容易的
要比原來數倍以上的練習，來達到比小一小二好好練習更差的效果
放任不是放任，是否定、是剝奪小孩的可能性
2.夫妻的教養觀念差異
我在教書之前，是無法分辨大部分題目的難易度，只分得出哪些是純背誦(不分科目)
我太太教的是國立大學外籍生(極優秀)跟偏鄉國中生(無升學壓力)
同樣，她其實在當教科書編輯之前，也不太能分辨題目難易度
我們看起來狀況很類似，兩個小孩都是特殊兒(一資障一資優)
教養上仍然會有意見不同的狀況(即便是教資優的次子)
實務上，學齡前我請了半年的育嬰假帶長子(含早療)，
後續辭掉工作斷斷續續兩三年時間由我為主，太太配合。
後來婚姻亮紅燈，分居以太太教養為主，假日我配合補漏為主。
現在搬回來同住，要重新確認以誰為主。
重要不是差異，因為不管怎樣，兩個人的想法要完全一致幾乎不可能。
以我太太而言，她其實沒辦法想像跟接受長子學習慢又不專心，
所以一開始非常挫折，基本上那時是由我主導，包含早療的安排。
觀念差異不是重點，重點是雙方要協調好以誰為主，不要責難、推託，
有這時間不如補漏。
我自己對我太太而言的問題是：教一教就跨太遠。
這涉及到我自己教學上以關聯式為主，對我太太比較按部就班的學習歷程來說，
她會認為可能有問題，這個我認為見仁見智。
但原則上她主導時，我配合。
花最多時間、負責主要教養的人最大，原則如此。
父母教養規則不一致甚至矛盾時，小孩較小時會無所適從，大一點會開始鑽漏洞
這是大忌
3.特殊兒
板上有從不練習測驗卷一路頂尖的板友，
說實在的，除非魏氏晶體記憶類的項目都18或19
其他我不相信，魏氏或史比130以上的天才我看多了，至少五百多個
一堆人也說沒練習，這就避重就輕而已，學校練習不算數？上補習班不算數？
一般智能以上，升學考試比的是熟練、技巧與記憶，頂多再加個手速
之前也教過上新聞說從不補習、不寫測驗卷的保送建中後保送台大的天才
難道我教的是鬼？他們在學校、在補習班寫的是冥紙還是甚麼玩意？
如前面板友所提，基礎能力就是要大量練習
差別只在於天賦越高「大量練習」的量會不一樣、練習的方式也越多選擇
達到同樣甚至更高的效果，所花時間也越少
但這是極少數人，我在這裡不討論這種極少數人。
特殊兒不管是資優或資障，他們需要的和一般同齡小孩有同有異
這看起來像廢話，但異同之間的斟酌才是重點，打個比方：
同：需要各種知識刺激、需要熟練(就算所謂一技之長難道不用練習就能熟練？)
異：自閉的思考與行為僵固性，需要教學者主動用不同思考角度去刺激
過動的注意力缺陷，需要引起注意力動機，並降低長時間專注需求的教學法
資優需要教學者引導他自己用不同角度思考
這個「同」的做法其實也是不一樣的，「異」的部分也有共通的部分
每個小孩都是獨特的，因此大原則如此，實際上還是要回歸因材施教
但因材施教跟放生絕對是不同的