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觀看電影版《聲之形》，不由得說，霸凌戲分在刻意柔美淡化的詩意處置下溫和很多，沒有預期中難受。電影放的重點，與其說是獵奇式的窺看霸凌之惡，不如說是修復後續關係，霸凌者與被霸凌者、旁觀者與不知情他人。就一個沒有看過原著的人，私以為西宮硝子（女主角）對於曾經的欺負者似乎過於友善了，應該還有些故事才對，但這部分瑕不掩瑜。此外，另一個懷疑是，倘若如果今天西宮並非聽障，欺負她的人會懷抱如此強的罪咎感？在沒有社會大眾的「不可以欺負弱小」的規訓下，自己做錯事的意識或許不會如此強烈吧？
對霸凌的各層面，《聲之形》的詮釋比想像中深刻很多，也意外很溫柔，但我猜是因為起初霸凌時間點設計得很早（小學六年級）的關係，那時候惡意其實沒有很強烈、很明確定形，加上電影其實淡化很多難受層面。也因此給予了很多修復或者事後彌補的契機。
此外，就教師立場來說，我對於這部片中，導師（黑髮眼鏡男）的反應頗受不了，不僅在西宮被弄到轉學後才去追究已發生的事情，且當眾指責石田（男主角），在國小那種道德觀還沒有發展的很全面，以及參與者試圖卸責卸罪的心態下，導師的責罵態度過度明顯，會變成引導大家一起霸凌石田。
類似貢丸湯事件一樣，貢丸湯事件是老師要勸大家多留一些食物給班上家境貧困者，但講完一堆勸導後，還敢多撈貢丸的人就變成沒愛心的人，偏偏當事者老師還把這當佳話po文在網路上。在小學這種年紀，老師所代表的道德權威很重，老師特定點名的壞孩子簡直就是經過聖上許可，能欺負的對象，而且還不是欺負是幫忙討公道。
《聲之形》導師的做法很糟，首先是完全沒有檢討到要點上，反而讓石田成了鏢靶。再者，當初班上有人抗拒要學手語時，就已經是同學對總是得特殊關照聽障生的不滿徵兆，那時就該多做觀察與適當介入，不過我也不確定這部分是省略還是當初漫畫就沒有？又或者說因為當下有好學生（佐原美世子）說自己願意學手語而化解尷尬，危機解除就沒追蹤後續？我希望漫畫版其實有更多導師在班級經營及輔導上的描繪，不然說實在話，看到導師在上課時全然忽略到要關照聽力不便的西宮，把責任轉嫁到坐在附近的植野直花跟川井美樹，我也是很火大。一般來說，把學生調到
第一排方便教學時適當給提示，明明是再正常不過的處置了。
我認為善良是一種能力值，不是每個人都有辦法如此有愛心體貼的，如果導師只看到起初的溫馨關照而就此放鬆很危險。因為那等同推卸責任，把很多聽障生在適應學校生活的負擔，直接移交到學生身上。講白點，就算是愛心小天使，也是需要定期表揚秀秀來給予「你好棒」的心靈獎賞。
「因為她有困難我們要幫她」是一句太理所當然的話，但幫助是一件很費心的事，導師要意識到自己跟學生的能力終究有限。有時我也會不小心要求學生幫助好朋友課業，但......現在想想也反省自己說的太輕巧了，連為人師表都做不到的事，憑什麼去要求小孩支援。套句朋友說的，「別說小孩子，就連成人都頗難持續性的幫助別人。」
坦白說，國小時導師的班級經營這塊，電影呈現有限，我會覺得導師的處理方法很微妙，先前有徵兆時沒有積極處理，等事已既往又帶頭抓兇手......。也許漫畫描寫更好吧？畢竟，有時霸凌也會出現導師認真處理反而加速被約談者不爽的惡化情形（苦笑）有時自己把犯錯學生叫出來唸一頓後，也怕對方心態不成熟，把不爽發洩在當初垃圾話開玩笑對象上。自以為很理性客觀的談話，被約談者可不見得這樣想，如果對方又是他無法反抗的權威（老師），怒火轉向害自己被罵的人是很正常的。有些老師寧可不處理霸凌就是這樣，有時越處理越糟。
撇開柔焦化，《聲之形》將霸凌的成因講得真的超明確又順理成章的，我完全懂小直對西宮的不爽何在。只因為坐得近，就被迫要習慣關照，雖然一開始是自己想幫沒錯，但久了真的很累，不斷發出拒絕訊息對方卻完全讀不懂意思.....連當時尚是小學生的石田，都看得出來西宮要因為不夠機靈被排擠了。可見她的忍耐已經是在瀕臨爆發的邊緣，後續的欺侮，早已是合情合理的發展。
雖然以外人立場來說，如果只是半吊子的愛心一開始就別幫嘛，但考量到他們也只是小學生，還是被大人及社會教導著「要多幫助有困難的人」的小學生，真的可以理解這種心態的變化。《聲之形》某一方面，讓我覺得很恐怖的，是自己全然能明白那種關係的轉變，從積極接納、熱心關照，到不耐厭惡、團體排擠，那既是寫實，也是某種人與人之間的曖昧流轉，有時就是某個契機點到了，自然而然發展成形，雖然我撻伐了導師過失，但我也很難說就算導師有關注到、有認真處理，究竟對流向能有多少改變？所以，我並不討厭電影最後面，小直對於西宮總是一再「對不起
」一事耿耿於懷的原因，因為那是她的傷，那是一種加害者的痛，一種「你都是這樣，把罪推到我身上，讓我當壞人」的吶喊。是的，加害者也是需要被體諒的，因為有時，善良是很需要很需要，練習才能習得的產物。而他們，很糟糕的，當時並沒有足夠的能力去處理。
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