※ 引述《mset (加油)》之銘言：
: 臺北市103學年度公立國民小學教師聯合甄選初試試題及答案
: 1.1基礎類科知能試題
: http://ppt.cc/5f2q
21 （ ）初識字的兒童，即使是不認也能讀出聲音，
例如：把「妙」讀成ㄕㄠ，把「嗎」讀成ㄇㄚ ˇ」，
「教師可運用」「兒童所使用的哪一種策略」來進行教學呢？
(A)以偏概全 (B)部件辨識 (C)有邊讀邊 (D)大膽嘗試
原公布答案為（ C ）
思辨: 「兒童所使用的策略」包含有很多種,
可以「有邊讀邊」「沒邊讀中間」「大膽嘗試去猜」「以偏概全」
也包含了「部件辨識」
兒童會去看妙中之「少」,嗎中之「馬」, 不也算是部件?
但是為何不會去讀成妙中之「女」,嗎中之「口」?
顯然有隱含「部件辨識」表『聲』的部件的意識或策略.
http://content.edu.tw/primary/sp_edu/ty_dm/main06.htm
若教師能抽絲剝繭發現並引導兒童隱含「部件辨識」表『聲』的部件的策略意識,
而加以指導辨識, 是否更有建設性意義?
也就是著重在「教師可運用」的角度: 發掘出兒童「部件辨識」策略意識, 加以引導,
做對的事情 (Do the Right Things) ;
而非只是隨即拿表層粗略的「有邊讀邊」充用,
把事情做好 (Do the Things Right) .
因此, 得出答案為（ B ）
不知是否有版友也持相似看法, 或是有更充足專書理論的支持? 還請不吝賜教交流.
: 2.1專門類科知能試題_普通科
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