能力分班絕對是假議題
有更深層的社會問題存在
去脈絡化來避重就輕的手段
我就聽過國中國文老師講過
有外國人來傳教
就跟外國人說
我們已經信了儒教
不要再來傳教喇
講白的就是
儒教 可教化 - 升學班
儒教不可教化 - 放牛班
當老師又不是當義工、作功德
法律沒規定的事情幹嘛要作？
反正能安穩退休領退休金就好了
如果連老師都無法教化
代表通常家長也無法教化
那還有誰能教化他們？
法官、檢察官和醫師都很忙
沒時間教化他們
大概只剩下神明、宮廟和其他宗教能教化他們
因為 Seafood 信徒們最喜歡當義工、作功德
所以一堆 8+9=17 就是這麼來的
鄉民都討厭 8+9
可是誰又捐錢給那些神明、宮廟和其他宗教？
難道不就是想作功德的 8+9 家長們嗎？
那這樣下去
只會惡性循環
因為家長就是不認同儒教教育體制
如果認同儒教教育制度
不就是認同自己小孩跟家長一樣出來作牛作馬辛苦一輩子？
一輩子都無法翻身
不如信宗教等投胎成富二代
還是期望極樂天堂有 72 個處女在等他
現行教育體制有保證能發大財嗎？
沒有
每個老師都會說教育不是職業訓練所
那職業訓練所都在幹嘛？
有保證就業嗎？
沒有
是不是還不如去買樂透彩還有個發財夢？
窮人稅收完
多數窮人還是窮人
講來講去不就是產業發展問題嗎？
台灣目前就是偏重半導體產業
難道人人都可以進台積電工作？
不可能嘛
大多數人都是盲目的
看到什麼熱門就跟風
一窩蜂的結果
只會淘汰更多掏金夢的魯蛇
就會產生各種怨天尤人、憤世嫉俗的酸民
如果各種悲觀和負面想法付諸行動
後果可能不堪設想
政府又要想辦法補各種社會安全網的破洞
想當然爾
破洞永遠補不完
早知如此
何必要有那麼制式和僵固的教育？
不就是把放棄教化的小孩關起來的監牢嗎？
如果覺得小孩跟自己一樣一輩子無法翻身
那當然想生小孩的人越來越少
少子化剛好是一個契機
教育體制要如何開放、鬆綁？
教育可以有更自由競爭的市場機制嗎？
不適任教師如何淘汰？
如果民眾的思考和行為可以不要那麼集體化、單一化
才有可能讓社會和產業有更多元發展的機會
※ 引述《todao (心裡有數)》之銘言：
: 為什麼要能力分班？
: 我那時是國中入學考智力測驗
: 再按智商高低進行s型分班
: 也就是常態分班
: 這樣經過一年後
: 國二再進行英數分班
: 其餘課程仍在原班上
: 英數分班的根據是什麼？
: 不再單看智商了
: 還有英數成績
: 到了國三
: 就直接分好壞班了
: 但其實
: 真正的能力分班
: 目的是要因材施教
: 而不是升學
: 不只英數等升學科目
: 音樂、美術這些非升學科目
: 也該進行能力分班
: 那才叫因材施教
: 所以
: 當時國二針對英數等升學科目的能力分班
: 或國三直接分好壞班
: 其實都是為了升學而進行的假能力分班
: 或說「只做一半的能力分班」
: 這種假能力分班
: 藉因材施教的名義
: 實則只關注升學科目成績好的同學
: 國三更據此直接分出好壞班
: 打擊更多升學科目成績比較一般的學生
: 真正的因材施教
: 放牛班反而要加強教學
: 讓更具熱忱的老師來帶
: 讓他們畢業可以具備基本的國中能力
: 但因為能力分班是假的
: 所以壞班學生事實上已被放棄
: 放牛班的意思
: 就是字面上那樣
: 這種假的能力分班
: 有資源分配不均的問題
: 好班會得到更多的關注與肯定
: 放牛班學生則被邊緣化
: 在校園中直接被貼標籤
: 這其實很傷人
: 其實
: 書讀得不好
: 不代表就是8+9
: 更多的放牛班同學只是不會唸書而已
: 結論：
: 其實霸凌也不會因為分了好壞班而改變
: 好班裡一樣有霸凌
: 一樣也會影響別人唸書
: 只是手法不同而已
: 為了升學而進行的能力分班
: 也不是真正的因材施教
: 因為好班學生不用靠老師就有能力自學
: 壞班學生更直接被放棄
: 說穿了
: 能力分班只是讓學校補習班化而已
: 與理想中的因材施教沒有關係
: 可能現在比較好了？
: 我不知道
: 以上是我當年讀國中的情況
: 那時的能力分班不是為了因材施教