1.轉錄網址︰
※ 網址超過一行 請縮網址 ※
https://www.upmedia.mg/news_info.php?Type=2&SerialNo=172284
2.轉錄來源︰
※ FB公眾人物、FB粉絲團名稱、其他來源 ※
upmedia
3.轉錄內容︰
※ 請完整轉載原文 請勿修改內文與編排 ※
近日臺灣社會又再次出現針對原住民的歧視性詞彙，以之作為高中園遊會的攤位名稱，以
及網路上諸多匿名版出現二戰時期納粹德國的萬字紋。更甚者，回顧2016年，某高中的園
遊會主題變裝秀，竟出現模仿納粹德國的戰車、軍服、旗幟以及手勢。這些事件再再顯示
臺灣當前的歷史教育出了問題，筆者在此主張問題的癥結點在於，臺灣的歷史教育現場缺
乏歷史思辨：缺乏教導學生如何看待並評價一件歷史事件，進而導致臺灣一再發生使用歧
視性詞彙、使用納粹符號的現象。
根據最新版的翰林國中歷史教科書，納粹德國的歷史位在國中三年級下學期的第三單元，
且篇幅僅占A4的半頁。筆者認為問題在於，依目前現有的歷史課綱排序而成的教科書，一
戰、二戰以及冷戰後的歷史均位於國中下學期最兩單元，此時的國三學生面對國中教育會
考已剩不到兩個月，教學現場的歷史教師沒有充分的堂數與時間來充分解釋，國三學生也
只是將這些破碎的歷史資訊，依照歷屆的會考考古題，串接成未經思考、缺乏評價的生硬
且冷漠的知識。
筆者主張，就是因為國中歷史教育現場將納粹德國的段落排在三年級的末尾，不給予相對
應的教學時間，導致國中學生輕忽這段慘劇背後所蘊含的歷史意義，以及隨之連結到現在
臺灣的社會意義。當教科書、課綱不允許學生以及教師有充分時間講解、認識以及思辨這
段歷史時，又將如何期望學生能健康地看待、運用並審視這段歷史的資訊？
筆者在此凸顯一個社會現象，當國中歷史教科書缺乏對於歷史人物、事件以及歷史思辨教
育的同時，社群網路上卻早已氾濫著相關的戲謔性言論，如所謂的「地獄梗」臉書社團，
便不時可見言論出現以納粹德國與猶太人的慘劇歷史，所創造的諧音梗圖、文字甚至是文
案。而這些缺乏歷史思辨以及人類關懷的戲謔性玩笑資訊，國小、國中、高中學生卻能輕
易接觸、恣意轉傳且使用於日常生活，無形之中影響、形塑了學生的價值觀與思維。
筆者同樣主張，國中的歷史教科書內容設計，全面地缺乏歷史思辨的篇幅，僅僅將歷史評
價、思辨以及實作置於高中選修歷史後半段的內容，同樣導致現今臺灣社會仍不時出現族
群歧視、歷史玩笑的現象。
一如上段所述，網路的接觸已不分國中或高中，學生都有機會接觸到所謂的戲謔性歷史玩
笑。然而若學校的教育第一線已經先行透過教師的教學、教材的設計以及課綱的調整，讓
學生有能力、有基礎知識判斷哪些輕微玩笑屬於當今社會可接受、哪些嚴重玩笑基於歷史
意義、人類關懷而不應該再出現，筆者認為如此應當可以減少歧視性詞彙、戲謔性歷史玩
笑出現在臺灣社會的機率，同時增進學生在接受歷史教育後的歷史素養。
筆者主張，當今的歷史課程設計實屬不妥：國中完全缺乏歷史思辨、高中僅存在選修歷史
後半（選修歷史意味非社會組的學生在高二上學期後將不會再修讀歷史），加上大學升學
的考試採計科目已改為五選四，更多非文組的科系學測成績不採計社會科。就此而言，高
中的選修歷史並不是所有學生都會選讀，因此歷史思辨應當從國中教育就要出發、就要有
所著墨，否則就是錯失機會。
最後，國中教育現場增添歷史思辨並不意味著要限制學生的觀點與立場，也不代表學生必
須服從特定的史觀或價值觀，而是帶給學生基礎、必要的思辨能力，讓學生往後遭遇相關
的議題與資訊時，能合理地根據歷史事實，作出屬於自己的歷史評價與判斷。同時最重要
的，知曉自身在作出歷史評價與判斷的當下，也必須顧及世界上其他族群的感受、社會大
眾的回應。
臺灣這塊土地本身就承載了多段不同主體的歷史，當我們能以健康的方式思辨、評價並且
看待其他地區、國家的歷史時，筆者相信其他國家也會以同樣的方式看待臺灣的歷史。
4.附註、心得、想法︰
※ 40字心得、備註 ※
這不只是歷史教育的問題
而是整個國民教育體系之中
太多太多黨國遺孽戒嚴於獨統派法西斯寄生
利用升學主義和永業制保障當護身符
製造上樑不正下樑歪
應當有一場血腥清洗或者至少將寄生的遺孽除戶送中
※ 「Live」、「新聞」、「轉錄」此類文章每日發文數總上限為3篇，
自刪與板主刪除，同樣計入額度 ※