※ 本文是否可提供臺大同學轉作其他非營利用途？（須保留原作者 ID）
（是／否／其他條件）： 是
哪一學年度修課： 104-3 (暑期課程)
ψ 授課教師 (若為多人合授請寫開課教師，以方便收錄)
原為顏文明，老師生病後，改為標題上的人
λ 開課系所與授課對象 (是否為必修或通識課 / 內容是否與某些背景相關)
暑修對象
δ 課程大概內容 (顯示為空白)
Ω 私心推薦指數(以五分計)
η 上課用書(影印講義或是指定教科書)
stewart的微積分課本
μ 上課方式(投影片、團體討論、老師教學風格)
上課打鐘後
常以大美帝國的世界觀破題，說明最近的研究趨勢，燈愣燈愣煞有介事的談完後
回到課本，跳過基礎講解，迅速的看了一下題目，在黑板上抄了一個例題，也沒
抄完，之後開始胡亂的解題，偶爾思緒飄盪，想到其他觀念，東講講西講講，又
不小心墜入了當初建中、台大在美國念書的回憶。在侃侃而談的十來分鐘，天花
亂墜，於是乎，後來一開始的題目就被迅速擦掉了。
反覆。
一個章節結束了。
下課。
暑修費用4600，暑修時光一個禮拜12小時。
「你們要多做練習！」沒錯
「微積分要靠自己」 沒錯
「我陳宏就是笨」
老師的理念
「你們不能問我要怎麼算積分，誰知道你們是不是拿補習班的題目叫我解，拿去
賺錢！」
「我在審核研究生的時候，要從高中的成績開始檢視，這樣才知道他有沒有能力
幫我做事嘛！我也不知道為什麼有些研究生那麼討厭我」
上了這堂微積分，我才知道純真的數學，也可以這樣子上。
世衰道微之嘆徒增，師者角色淡然，雖說入門靠師傅，修行在個人，但，也要是
有擔當責任的人才能當上師父。如果志不在教學，無須作孽殘害眾生，我也有修
過必須自我主動讀書才能獲得知識的課，但，那是種老師和學生教學相長的默契。
不是當老師就可以把學習的責任全部丟給學生，也不是拿研究很強，就可以當作
護航教學品質的藉口。世界上有兩種人會被記憶，一種是對社會很有貢獻的人，
另外一種，就是雷殘到必須發兩次文來告誡下一代，乏善可陳的人。
我其實滿難過學習的樂趣，變成了一種累贅的負擔。
σ 評分方式(給分甜嗎？是紮實分？)
繼文明之志，取小考五次高分平均。
ρ 考題型式、作業方式
無作業，文明的話是考上課內容，做一些延伸。標題上的人的話是考課本內容，
難度稍微開展到舟山路外。
ω 其它(是否注重出席率？如果為外系選修，需先有什麼基礎較好嗎？老師個性？
加簽習慣？嚴禁遲到等…)
3類加選，但換了老師你也只能自認上了賊船。
對於第一次修習微積分的人有點茫然，對於修過兩次以上微積分的人有點憤恨
Ψ 總結
一部分的暑假變成了沉沒成本，未來不會追憶，只是覺得當初選課的自己，還有
學校僅存的申訴機制有點荒唐。
這大概就是真實社會的濫觴。