※ 引述《Frobel (幼稚教育之父)》之銘言：
: 感謝指頭大的回文 先祝您順利成為北境守護
: 不過我已經是資源班教師了 這些情境是發生在資源班，因為這學生在原班被導師以高壓
: 管制 再加上同儕壓力（他很渴望人緣） 他不敢做怪，而來到資源班 因為人少 資源班同
: 儕又沒啥反應 所以他整個大解放，行為變本加厲 我也曾經以高壓制止他 得到的是他
: 每次崩潰大哭但我真的不太想每次都讓他崩潰大哭離開資源班 然後又回原班繼續動彈不
: 得但是「好好講」 這招真的行不通 只有他不甩你跟崩潰大哭兩個選項。
我所說的並不是"好好講"
而是讓他知道自己"在做什麼"
口頭上無效的話
用其他方式讓他感覺到
例如我也曾經透過錄影
或放一面大鏡子等
這有點難解釋...總之認識自己做了什麼是重要的
而且不是由他人描述 要自己去感受
不甩老師和崩潰大哭 也是一種他"正在"做的事
如果是我 就會記錄下來 另外找時間跟他釐清
: 他都知道上課考試不能玩手機 知道他只要上課吵鬧老師就得注意他，知道那些規矩禮
: 貌，因為他自己都說 那些行為是為了吸引老師注意（就跟渴望人緣一樣），知道自己其實
: 一事無成沒有任何技能，知道自己人緣不好是因為自己講話粗俗，但他明明都知道 卻又
所謂的他明明知道
是經過師長.同儕等人 的"提醒"
而產生的說詞
但這樣的說詞 並無法說服他自己真正的內心去理解
所以他"不知道"他這樣做 會得到他不要的結果
也沒有深刻體會到自己究竟正在做什麼
: 不想改 不想做 不想學跟，那些並不清楚自身狀況或控制不了的學生，並不太一樣，這真
: 的讓我有點困擾，感覺比較不像是在處理特殊生，也就如您所說，他的問題很多跟情緒障
: 礙比較沒關這樣。
: 畢竟都是帶認知能力比較差的孩子，對於很聰明，也懂自己問題的小孩反而不知道該怎樣
: 去激起他想改過的動機了 　他有過專輔接案　但是專輔之後結案認為幫助不大
: 比較需要的是社工　　
或許可以去了解一下專輔做了什麼 看看他如何概念化學生的問題
沒有幫助就結案 也沒進行轉介?? 這好奇怪
社工處理的方式比較偏家庭工作 強化家長的職能等
當然既然高壓有效
那強化家長職能或許也會有效
但您描述的問題都是在這位學生本身
他無法為自己的言行舉止負責
當然或許外力可以強迫他就範
但這樣的外力就像你說的
總不能每次都這樣做吧
我還是傾向朝向他深刻的自我認識為主
如果是以治療來說
就叫做"病識感"