原po是一位中國教師博客發的文，旨在針對中國教育部準備推行的教師五年一次注冊制度
提供不同意見。舉的例是現在美國教育界的問題，也值得台灣國內教育主管和教師們關注
的觀點。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_9ec6cf980102x0bk.html?tj=edu
無論是中國還是美國，社會對教師都是不尊重的，普遍的看法就是在制度上和人們的心底
裡面不承認教師是跟醫生，工程師，律師，會計師一樣的專業人員。對於普通人的常識來
說，不可能人人都懂得打針開刀，也不是人人都懂設計機器建造橋樑。可是，人人都感覺
只要讓我站上講臺，給中小學生講個課，誰不會？這種“自認為誰都能教書”的想法就是
導致不承認教師是專業人員的最根本原因。
假如不承認教師是專業人員，就會出現一些對教師的荒誕要求。比如“沒有不能教好的學
生，只有不會教的老師。”就是極為荒誕的說法。學生能不能教好，並不是教師一個人就
能決定的。為什麼沒有“沒有不能治好的病人，只有不會治病的醫生。”這樣的說法？那
是因為大家基本上都知道能不能治好病，並不完全能由醫生決定的。（雖然最近的很多醫
鬧，都是認為醫生就必須治好病人，治不好就是醫生的錯，但這基本上是發生在沒有什麼
知識，半文盲的人群中。）
既然不承認教師是跟醫生工程師一樣的，不能輕易找人替代的專業人士，假如認為人人都
能當教師，那麼一件誰都能做的事情，薪水待遇肯定不會高。（比如誰都能掃地，那麼掃
地的工作肯定不會有高待遇。）無論是中國還是美國，教師的基本工資在社會上絕對不會
是屬於高收入那群。（中國連醫生都沒有高工資，這有其它原因，不在這裡討論。）
因為教師的待遇不高，這個社會最優秀的人才當然就不會以當教師為理想職業，即使剛開
始工作的時候當了教師，也會很快離開。假如教師的待遇高的話，馬雲和何炅現在就仍然
還在當教師了。在美國，根據統計，教師剛開始工作的第四年和第八年，離職的比例是最
高的。
但是，在教師的重要性來說，人類文明的傳承必須是通過教師來實現的。很多人工作以後
經常會說，讀中小學的時候什麼都沒學到，現在一樣成功。其實他們忘記了中小學的時候
每天上學潛移默化的學習，這種在大環境裡面，在教師的引導下掌握知識的過程，不是人
人都能靠自學，或者靠父母教而能達到的。
這樣，一方面社會上認為教師非常重要，畢竟人人的孩子都要靠好教師來教導才有希望成
材；而另一方面卻不承認教師是專業人士。這種矛盾的思想之下，就產生了一個妥協：因
為教師不是專業人士，而且也不像工程師、電腦程式師那樣，有產品生產出來賺錢，所以
，工資待遇不可能高。然而，教師畢竟是非常重要的職業，跟醫生一樣，越有經驗的教師
，會教得越好。所以，假如讓教師的工作比較穩定，有個鐵飯碗，還是可以吸引一些願意
從事這種工作的人入行的。於是，美國的公立教師基本上都是鐵飯碗，退休了有長俸（接
近於退休前工資的退休金待遇）。美國的其它行業基本是沒有長俸的，假如退休以後拿社
安退休金的話，最多也拿不到退休前工資的一半，因此，平時工作的時候需要為退休的時
候存退休金，否則到退休以後會變成窮人。國內的教師也差不多，入行以後基本就是鐵飯
碗，工資不高，但是穩定。（開補習班賺暴利或者開“新東方”，上市變成“全球最富有
的教師”的情形不屬於正常，不在這裡討論。）
美國民間對於公立學校教師水準低下早有詬病，光是加州，就一直有改善公立學校教師水
準的各種運動和法案。多年前的“威廉斯法案”，就規定了公立學校不能使用代課教師或
者不具備某科教學資格的教師任課，否則就犯法。剛出了結果的“維哥斯案”，則賦予了
地方教育行政當局（美國稱為“校區”）更容易開除不合格教師的權力。
民間的意見當然就會通過民意代表反映到官方層面。在美國，因應布希政府的“無一孩子
落後”法案對教師資格的要求，加州也提高了對教師專業資格的要求。比如，要當小學教
師，最低的要求，從前只需要大學畢業，考過“加州基本教育測試”，假如大學是讀“百
科學習專業”(liberalarts)的，就無需再考任何試，再讀一年半的教師證書課程，就能
獲得初級教師執照，可以教書了。但是，現在無論大學是讀何種專業的，一律要通過全州
的“多科教師能力資格考試”，還要通過“教授閱讀資格考試”，還要再讀額外的如何教
英語為第二語言學生的課程，再加上原先的要求，才有資格當小學教師。這些增加的額外
考試，因為要求非常高，通過率很低。
其實，稍微有點頭腦的人都很清楚：提高教師的專業要求，但是不提高教師的待遇，是根
本不可能吸引高端人才前來當教師的。美國的醫生專業要求也很高，但是因為待遇非常高
，所以還是有高端人才入行。但是，在美國三藩市，教師的待遇只比肉聯廠扛肉的工人高
一點，比工地搬磚的工人還低。讀了至少六年大學加教師執照課程，起薪只是年薪五萬美
元的三藩市教師，跟讀了至少四年大學，起薪就達到年薪十六萬到十九萬美元的電腦程式
師相比，在平均月租一個房間三千五百美元的三藩市，相信選擇哪個行業，根本就是生存
與死亡的關係了。這樣的差別，怎麼能吸引人才去當教師？
正因為美國教師的待遇太低，拼命提高教師的專業要求，無異於緣木求魚，水中撈月，因
為根本就不會有合資格的人前來當教師。就等於你有一堆不值錢的爛磚頭，硬要把價錢提
高到鑽石一樣，認為這樣就可以提高磚頭的身價了，結果就是根本不會有人看，更加不會
買了。
加州盲目提高教師專業要求的辦法，導致的結果就是越來越多的公校請不到合格教師，教
師荒隨著嬰兒潮老教師的退休而越來越嚴重。因為請不到合格教師，越來越多的學校只好
使用臨時教師的辦法來填補教職的空缺。法律規定一個不具備教師資格的人可以通過教育
局申請“臨時教師”的方式教一年書，在這一年內，假如能完成教師資格的要求，就能轉
正。這當然是不可能的任務，根據校區的內部統計，“臨時教師”在一年內竟然可以在教
師工作的每天五個課時以外能完成一年半的教師執照課程，通過三四個教師資格試的，不
足百分之零點零二。其後果就是美國加州公立學校的學生很多是每個學期換幾個老師，一
些學校每年的教師有一半是新來的，工作一年又換一批。連“越老經驗越豐富”這點都無
法做到的時候，教育就已經遭到毀滅性打擊了。
總結美國的經驗，我們就能看到，假如中國也走美國那一套，拼命提高教師的要求，卻不
相應大幅度提高教師待遇，其結果，要麼就沒有人當教師，只能靠代課，嚴重影響整個民
族的素質；要麼就導致只有最差的人才去當教師，混五年，到了要註冊續執照的時候，就
走人，永遠是最不合格的人去當教師。