這樣的補考是美好的想像.無法鍛鍊某種能力
突破挫折突破困難的能力
因為你幫他突破了
有幫學生訓練了短期隨機應變的小聰明
但沒有長期面對需要堅持困苦的大智慧(學生學不到)
另外教育部叫我們融入能力指標教學是美好的想像
我是代課老師 教歷史(每個禮拜一堂課 頂多多半堂第八節)
有某年某月 我上課融入一些能力指標 試圖告訴學生古代歷史跟現代選擇
現代生活是有關係的
馬上開學第一個月被四位老師關心我上太慢
※ 引述《nmns (強哥)》之銘言：
: 我昨天回覆這篇文章的緣由，是來自於有老師表示國中
: 約有5%的國三生無法達到畢業標準，才想出來的替代方
: 案。雖然有些老師認為我出的「白爛考題」根本就是放
: 水、太簡單，但這些老師多半也認同如果調整「白爛考
: 題」的難易度還是可行的。這表示很多老師都認同教育
: 的目標應該是以「能力」或「素養」為重，考試不過就
: 是個手段，換個方法、改個內容一樣可以「考」。
: 其實這些「白爛考題」如果能夠從國一的補救教學開始
: 玩，當然不可能到了國三還在跟警察報案。如果學校老
: 師能夠打破那種讀書、考試才是唯一標準的心態，願意
: 針對這5%的孩子思考、設計教學內容和教學方式，這根
: 本就是偉大級的老師吧！但如果補救教學的老師還是同
: 一套課程、同一套考試，只是把標準降低、難度降低，
: 這些孩子即使及格了，對他們的幫助都還是有限。
: 很多家長跟學生都把「國中基測的考試分數」當作念國
: 中的目的，其實這是不對的。考試是根據課本、課本是
: 根據領綱（課綱）、但領綱還要根據總綱。領綱是規範
: 課本的內容，而總綱則是規範教育的目的。新課綱中總
: 綱的三個總目標是：自主行動（自發）、溝通互動（互
: 動）、社會參與（共好），有人會質疑這三個目標哪一
: 個不重要嗎？
: 我們在師資培育的過程裡，學過教育哲學、教學原理、
: 課程設計，哪一門課不是在告訴我們，教育真正的目標
: 不是在考試分數，而是在培養一個人各方面的能力。家
: 長和孩子可能沒有學過教育，只懂得看考試分數。但我
: 們老師不能和他們一樣，一定要盡可能兼顧學生的考試
: 分數和能力培養才是。如果大家和我一樣，已經離開這
: 些教育基本科目很多年，有機會再重新翻翻的話，一定
: 會有不同的感受。
: 所有網友的回覆裡面，我對於那句「只看能力指標教根
: 本是笑話」最介意。其實能力指標比課程內容難得多得
: 多，例如能力指標有個「解決問題」的素養，試問我們
: 要學習多少知識、具備多強大的思考推理能力、還要溝
: 通跟團隊合作，才能真正「解決問題」。我認為「只看
: 能力指標教根本就是神！」能夠把孩子教到完全符合教
: 育部訂出的能力指標，根本就是在教育出「神人」啊！
: 最後，似乎有人覺得這些學生畢不了業就不應該讓他們
: 畢業，是他們自己不讀書、不來補考、不願意學習等等，
: 這些不是學校或老師的問題。對啊，我們不是常常諷刺
: 政府只會說「依法行政、謝謝指教」，難道我們也要這
: 樣繼續教育下一代嗎？如果我們老師、學校、教育局、
: 議員，願意用正面的態度來面對問題，思考這5%的學生
: 究竟問題在哪裡，該怎麼解決。只要我們多處理1％這
: 樣的學生，將來社會不就減少1%（甚至10%、30％）的
: 問題？
: 總而言之，現在社會上看到的所有問題，都有可能利用
: 教育而改善，也有可能因為教育而延續，甚至惡化。身
: 為老師，該做到什麼地步，每個人心裡面都有一把尺。
: 如果老師自己都不具備的素養，確實很難教給孩子什麼。
: 再次推薦，教育部十二年國教課綱總綱，九大核心素養。
: 看一看，就算只是吐槽都好！
: http://www.mynotes.org/ToParents/?p=335
: ※ 引述《nmns (強哥)》之銘言：
: : 英文我想到的玩法必須要有英文好的孩子願意一起玩，可
: : 以分組比賽。一樣是類似綜藝節目比手畫腳的方式，先把
: : 題目（用中文寫一個名詞或動詞之類的）給第一個英文很
: : 爛的學生看，第一個學生只能用英文或比手畫腳講給第二
: : 個英文很好的學生聽，第二個英文很好的學生再講給第三
: : 個英文很爛的學生聽，一樣只能比手畫腳和講英文。就這
: : 樣每一組都是英文好和英文爛的學生交錯，兩組比看看最
: : 後一位同學誰可以說出正確答案。
: : 用英語溝通不就是這樣，可能你的英語很爛但對方只會講
: : 英語；可能對方的英語很爛，但兩個人共通的語言只有英
: : 語。如果這個遊戲玩得好，英語溝通能力應該不比英文考
: : 試考高分的學生差！而且如果從國一開始玩，應該會有刺
: : 激學生背單字的動力。順帶一提，這可以培養九大裡面的
: : A2可以想辦法解決問題、B1溝通、甚至C2交朋友的素養吧。