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台灣閱讀協會今開記者會呼籲應在幼兒園階段就要開始教注音，且對弱勢、高風險幼兒有
積極性差別待遇。對此，教育部國教署組長武曉霞表示，現在的政策沒有規定幼兒園階段
不得學習注音，但在幼兒園教保服務實施準則及課綱中，明定幼兒園實施課程要以統整方
式進行，不能採分科方式實施，不能進行以精熟為目的的讀寫算教學。
「幼兒園的階段不是學會多少知識，而是生活能力的培養。」武曉霞說，幼兒園教學必須
以統整性學習為主，如果幼兒園有安排注音符號教學，必須透過跟音韻有關的學習活動跟
遊戲，增進幼兒對聲韻訊息的敏感度，強調從生活中體驗語文樂趣。
武曉霞說，幼兒的眼球、肌肉都還在發展當中，如果採取的是精熟的讀寫算，對於幼兒的
身心發展不恰當。
依據現行課綱及108課綱，把注音列為國小一年級第一學期的前10周的教學目標，但武曉霞
說明，教師要用綜合教學法教注音，並且考量學生不同的差異。此外，小學一、二年級的
學習階段，還是會以「全注音符號」輔助國語文教學，因此不用太擔心是否一定要在前10
周就學得很精熟。
針對偏鄉地區及弱勢幼兒的協助，武曉霞說，105年起，教育部有個委託案，由專案團隊研
發結合偏鄉及原住民地區、文化的注音符號學習教案及教學模式，讓幼兒結合生活、文化
特性，逐步掌握對於聲韻的辨識，以利小學階段學習的銜接。試辦成效如果不錯，也會研
議後續擴大推廣的可能。
武曉霞說，她認同偏遠地區的幼兒確實需要積極性的差別待遇，但絕對不是說提早讓幼兒
上國小課程。