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零、楔子：為什麼讀《探究式閱讀》和《有效閱讀》這兩本書？
這個月給自己的讀書主題，是關於『如何閱讀』。除了許多讀者耳熟能詳的《如何閱讀一
本書》、《讀懂一本書》等作品，為了瞭解更多『如何閱讀』的其他面向，在博客來上搜
尋後，發現了《探究式閱讀》和《有效閱讀》這兩本書。
初看書名，很符合自己設定的閱讀目的：《探究式閱讀》推想與閱讀中的提問相關；《有
效閱讀》推想與閱讀的理解有關。入手後，兩本交錯閱讀，得到了一些自己期待的解答，
也發現了一些原本沒有意料到的亮點。
一、《探究式閱讀》和《有效閱讀》二書核心與亮點
根據在博客來搜尋的結果，和『寫作』相比，與『閱讀』相關的書籍明顯少很多。因應十
二年國民教育而設計的108課綱，為了提升青少年(國高中生)的閱讀能力，這幾年與學校
閱讀教育有關的書籍，再版和新出版頻率也提高了。《探究式閱讀》和《有效閱讀》即屬
於此類的作品，以學校體制的國文教學為基本背景，期望提升學生國文素養培育的有效性
。兩書都是由『親子天下』出版，也是不意外的巧合了。
因為以108課綱為寫作背景，兩書同時引用了國際素養評量計畫(PISA, Program for
International Student Assessment)中，關於閱讀素養的三階段金字塔概念。
基礎：擷取訊息
中階：統整解釋
進階：省思評鑑
在《有效閱讀》的序文，為以上閱讀三階段，做了很貼切的類比：
基礎：擷取訊息—『螞蟻』式學習，像螞蟻勤勞囤積食糧一樣，從閱讀中儲備訊息。
中階：統整解釋—『蜘蛛』式學習，像蜘蛛吐絲結網一樣，將閱讀訊息交織成前後因果概
念圖與關係網絡。
進階：省思評鑑—『蜜蜂』式學習，像蜜蜂凝釀蜂蜜一樣，將閱讀材料轉化為自身的理解
與結晶。
而在《探索式閱讀》中，作者透過提問，幫助讀者擷取理解內容，而一系列的提問，其實
也和上述三階段閱讀有關。在開始練習閱讀時，作者列出的提問內容，可以直接作為演練
的範例：
(一) 擷取訊息：
1. 作者寫了哪些內容？
(二) 統整解釋：
2. 內容間有什麼關係？
3. 為什麼要安排這些關係？
4. 鋪陳的脈絡和段落有什麼概念？
5. 概念統整起來，能看得出作者想說什麼？
(三) 省思評鑑：
6. 我的反思為何？
7. 我這樣的理解合理嗎？
以PISA閱讀理解三階段—擷取訊息、統整解釋、省思評鑑為核心，《有效閱讀》作者提供
的螞蟻、蜘蛛、蜜蜂類比，以及《探索式閱讀》作者提供的提問範例，是兩書幫助自己閱
讀理解與提問的最大亮點。
二、《探究式閱讀》和《有效閱讀》二書比較
《探究式閱讀》和《有效閱讀》的寫作目的，都是增進108課綱國文閱讀的有效性。而因
為作者的背景不同，兩書也各有不同著墨的特色。
(一) 作者背景
《探索式閱讀》作者黃國珍，出身文學世家，在做為父親引導孩子讀書時，觸發了投身青
少年閱讀素養的推廣工作，舉辦過千場講座。
《有效閱讀》作者鄭圓鈴，是師大國文系退休教授，曾任高中國文教師，長期參與國文教
材、教學方法、實作工作坊等。
(二) 引導重點
《探索式閱讀》著重的前提，在客觀性的邏輯檢核。在該書的第169頁，作者提出了一個
有趣的解釋：閱讀的材料(文本)，如同三角形/圓形/方形/線條等的幾何圖形，所有的讀
者，都可以依照自己的理解，把幾何圖形集合組成自己的理解結果；而唯有透過客觀的邏
輯檢核，像是理解裡面有多少個三角形/圓形/方形/線條，再客觀地推論彼此間的組合關
係，這樣可以跳脫自己的經驗和主觀認定，得到作者原本想表達的意思。
《有效閱讀》以學校國文教學現場為背景，以授課老師為主要的讀者群，所以作者提出教
學現場的課程地圖，給予每課內容一特定的練習目標，從基礎的擷取訊息(找一找)、到統
整(概念圖)和解釋(為什麼)，再到更進階的省思評鑑(你認為)，接著是綜合三個閱讀層次
的應用學習單，用開放式的問題，幫助學生思考。
(三) 列舉範例
《探索式閱讀》和《有效閱讀》二書中，都有提供不同類型體裁文章的閱讀範例。
《探索式閱讀》比較不限定讀者屬性，著重在『如何學』。
《有效閱讀》則如前面提到的，偏向以學校教師為讀者，除了說明『如何學』，也說明『
如何教』。非常有趣地，作者還帶著讀者直擊教學現場，提供相同課程文章，不同教學方
法的示範，也幫助定義不同閱讀階段和相應的教學策略。
(四) 提問內容通用性
為了提升閱讀素養，檢核學習的效果，必須從舊時的是非選擇題型的標準答案，轉換成開
放式問題，讓學習者在閱讀過程中觀察、假設、驗證。
不同類型體裁文章的閱讀範例中，《探索式閱讀》都以貫穿閱讀三階段的七個問題為主軸
，讓讀者可以基本的提問脈絡可循，並且練習思考關於文章中訊息、整理、解釋、省思、
評鑑的過程；《有效閱讀》同樣以閱讀三階段出發，但示範問題針對了文章中的細節提問
，比較多樣化，幫助老師發想學習單的各項內容。
三、《探究式閱讀》和《有效閱讀》對非親師讀者的幫助
既不是老師，也不是家長的我，除了收取《探究式閱讀》和《有效閱讀》的核心和亮點外
，另一個覺得很有幫助的，就是二書的短文範例。
相比起來，給成人閱讀的『如何閱讀』書籍，像是《如何閱讀一本書》、《讀懂一本書》
的如何解構書籍、《高手學習》的強力研讀筆記法，目標都是放在『閱讀整本書』，基本
上都是概要性的說明，畢竟作者不太可能把解析一整本書的範例，全部照章全收在自己的
書裡。
而《探究式閱讀》和《有效閱讀》從青少年的閱讀學習出發，範例都是短文，對閱讀練習
來說，遠比讀整本書有效率，在脈絡的理解上，難度也比較低。經過拆解的材料，能夠高
頻地重複練習三個閱讀層次(擷取訊息、統整解釋、省思評鑑)的過程。二書都提供了提問
的範例和作者自己的解釋，在短文閱讀後，可以自行練習思考一系列的開放性問題，並有
作者的解釋做為參考的反饋。符合『刻意練習』的分成小塊重複演練和取得反饋的要點。
是開始閱讀時沒有料想到的收獲。
四、小結
對大多數的成人來說，『閱讀素養』是過去學生時代缺失的一環。這問題存在已久，早在
1940年問世的《如何閱讀一本書》，作者開章就敘明了該書目的，即為補足囿於認字之基
礎閱讀的學校教育缺口。
108課綱的教育改革，促使學校教育的第一線角色—老師、學生、家長，產生大量閱讀素
養教與學的需求，也催生了如《探究式閱讀》和《有效閱讀》等書籍的出版與再版。
對成人讀者來說，參考《探究式閱讀》和《有效閱讀》等類書籍，能讓我們從最根本，重
新認識閱讀的理解和思考過程，並從短文的刻意練習中，逐步掌握後續閱讀長篇文章和書
籍的方法。