我自己本身是特教菜鳥老師
從大一接觸到桌遊開始我就把桌遊融入特教教學做為目標
去年考上正式老師後前後應該也用了十來款桌遊在教學上
我想或許還勉強算有資格回這系列的討論
因為前天高雄的事件，當天晚上我只急著聯絡我朋友
雖然在版上有看到相關文章但來不及看影片
導致現在似乎也沒有影片可以看很難判斷是否真的抄襲
（所以如果能有備份影片真的要麻煩大家了）
＊＊＊＊＊＊＊以下內容可能比較偏教育＊＊＊＊＊＊＊＊＊
有版友問到特教學生學習的部分
不否認我們的孩子的確需要許多不一樣的學習方式
過動的孩子容易分心所以呈現的教材越單純越好
學障的孩子無法分出前景與背景因此有些桌遊美術的確太過干擾
智障的孩子對於複雜的規則無法理解需要將規則步驟細分來簡化
能力好的且有口語能力的自閉症對抽象概念無法理解需要找例子具體化
桌遊真的能幫助這些孩子學習嗎？
我的答案是肯定的
孩子都喜歡玩勝過無聊的學習，無論是否是特殊的孩子
我們永遠都背得起來神奇寶貝名字卻背不起來元素表
所以桌遊也是一樣，遊戲能加深孩子印象，為了玩他們真的會拼命XD
大一剛接觸桌遊時有人告訴我桌遊這種東西只適合資優生，
對於身心障礙的學生不可能成功
當初就是因為這句話我才能六年來這麼堅持一定要將桌遊用在特教孩子身上
特教老師或許在大部分人眼中就是很有愛心
我自己覺得特教老師其實是最沒有專長的一群
這樣說很怪，但這是我們的優點，就是因為沒有專長所以不會被侷限
我們國英數自社健體綜合藝術什麼都沒學，卻甚麼都要教
我們只憑一點，就是我們能針對每個孩子不同狀況"調整"教材
因為我們不是教書是教人
我能肯定的說我們幾乎沒辦法拿著沒有調整過的課本去上課
所以桌遊也可以教學科或調整嗎？（快拉回來不然這篇就要ｐｏ教師版了）
舉些實際用過的桌遊
《國文課》
我用說書人練習對於口語能力不好的孩子限制出題目只能是課本解釋
講到小小說，我用羅生門引起學生動機，讓他們更了解不同文學體裁
《英文課》
買了英文版送禮高手，讓他們將自己喜歡的禮物抄下後回家查字典翻譯
從前從前讓他們能判斷出er 結尾有很高的可能性是人物
玩法方面我也會調整為每人限制出三張，然後結局只有一個共同結局改為合作式
《數學課》
7ate9可以教學生加減法，不比速度改為uno玩法
楚越舟戰不管是加減或是數線都有很棒的成果
印加寶藏教會了我學生除法和餘數的概念(至於過程中黑勢力不給別人退又是另一個故事)
十項全能教學生機率以及加法(特教班孩子連骰子相加都有困難)
誰是牛頭王裡面其實也有倍數概念
拉密除了邏輯思考，有數列的概念
我在教學上會針對學生能力或許調整規則或許調整勝利條件
甚至有些能力更差的孩子我會給予許多提示
在臉書上我有看到有人回覆
"我們的對象不是你們，是無法玩一般桌遊，反應不快，但也想有桌遊可以玩的人"
身為特教老師並不能認同這段話
如果我們自己都認為我們孩子無法像一般孩子一樣
那比馬龍效應後孩子就真的做不到
並不是現有桌遊不適合孩子
對我而言是老師還沒有找到孩子需要什麼
我去年底聽孟教授演講時就已經知道她正在為身心障礙孩子設計桌遊
還記得那天研習結束後我真的非常開心
因為我很菜，菜到光要把桌遊推進教育圈裡都可能踩到菜蟲跌倒
所以我當初是期盼孟教授能讓更多準老師們一起把桌遊推進教育圈裡
甚至可以設計出創新的 不需要調整就能用在孩子身上的遊戲
我當初真的覺得有教授認同桌上遊戲對桌遊發展會有莫大幫助
但即使沒有看到規則影片光看遊戲照片和介紹
都覺得有影子在
如果今天真的連規則都有問題的時候
帶給孩子的不是只有學科的學習
更是我們無法預料到的潛在課程的影響
或許未來不經意的造成孩子對價格和價值的混淆
這些都該是教育工作者極力避免的
對於他們的聲明
或許部分網友們遣詞方面可能太過不堪
但身為教育工作者應該探討是什麼引發網友們"不當的情緒"
而非用特教或教育之名來合理化
教育之道無他，惟愛與榜樣而已。
只希望榜樣兩個字能常存每位教育工作者心中。
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容許我偷渡廣告
去年我有創一個社團（學校裡的桌遊教室http://ppt.cc/zRac）
裡面有一些自行設計的學習單
希望未來也能找到更多有志將桌遊融入教學的老師一起努力
我相信桌遊融入教育是趨勢
歡迎有想要在課堂推廣桌遊的大家一起加入
文章很長
當事者也不一定會看到
還是感謝沒有按end 或是按了end看到這句的大家