老師跟不上課綱？ 教育口號太浮誇！
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教育部宣布延後十二年國教課綱一年，報載台東大學師範學院院長曾世杰表示，新課綱的
目標非常配合未來世代，但最令人擔心的是「學校老師跟不上」。曾院長更以「現場老師
不懂課綱，只懂課本」，夸言專家學者針對課綱研發教材，給老師一套好的劇本，讓老師
好好當演員，不必期待很多老師都很懂課綱的精神和實踐方法。
這般鄙夷第一線教學現場老師的論點，正是過去幾十年來台灣教改遲遲無法成功的關鍵所
在。
首先，新課綱強調三面九項的核心素養，期盼學生能在自動好的理念目標下涵養出自動會
的素養，成為終身學習者。筆者狐疑，九九課綱不是素養導向的課程設計，微調後的一○
七課綱就會讓學生突然有素養的能力嗎？專家學者過去大談「帶得走的能力」，現在改弦
易轍談「核心素養」，請先告訴社會大眾實質內容差異何在？過去教改推動成效如何？
其次，曾院長舉例國、高中國文課還在背註釋，僅少部分老師強調閱讀理解，藉此襯托國
文老師教學模式一成不變。「背註釋」不重要，「閱讀理解」很高尚，這就是專家學者的
偏見。殊不知，素養有一大塊地方著重於學科基礎知識的養成。不會爬，就想走？看不懂
國語生字或字詞意涵如何閱讀理解？畫一個空泛的理想大餅，這就是教改主事者欠缺第一
線教學現場實務經驗導致。
也因「閱讀理解」被無限放大，有些盲從的老師真的不注重孩子國語生字撰寫的基本功夫
，不要求字詞片語的解釋背誦，課文草草結束後，趕快讓孩子進入閱讀世界。殊不知，孩
子生字撰寫或字詞解釋都由父母或安親班代勞，結果這些盲從的老師還洋洋得意自己有多
追隨教育新思維。
最後，專家學者發想了「素養」一詞，無限上綱成教育的萬靈丹。無法說明自己的昨是今
非，只會指責第一線教學現場的老師跟不上，這樣的思維不禁讓筆者想起林志炫「浮誇」
歌曲中的一段歌詞：難道非要浮誇嗎？無謂是非與真假，拚排場包裝比身價，誰說真心話
？誰說真心話？