通識教育：如何不再是營養學分
　　　猜猜看以下三段話出自哪裡，學生、教授、抑或校方？
　　　「必須以嚴謹之教學破除學生視通識課程為『營養學分』的迷思」
　　　「通識課程除了要有審查機制之外，亦需規劃機制」
　　　「通識課程的設計需要有宏觀的視野，注重跨領域的整合性」。
　　　令人訝異的，以上三段話來自於校方在2006年通識教育改革報告書。裡面指出
　當時通識課的問題：學生把通識課視為「很輕鬆的課」、老師們自由開課缺乏規劃
　、缺乏跨領域的整合。隔年，台大通識課程從原本4個領域劃分為8個領域，把原本
是共必的歷史和公民納入通識領域。並且展開補助TA計畫、績優課程計畫，給予課
程大量經費改善教學。
　　　台大通識課的問題，校方不是沒有看見。但問題在於，校方的「分類大作戰」
　「給予經費補助」有根本解決問題嗎？事實上，分類之後仍然是老師自由開設，並
　沒有主動規劃每個領域應有的核心課程。雖然給予經費補助，但反而造成這類課程
　負擔變重，同學選修意願降低。而且這些課程缺乏宣傳，同學在選課時無從得知哪
　些課程屬於績優課程。
　　　一個根本的問題並未被真正的面對：我們想要怎樣的通識課程？如果不面對這
　樣的問題，我們在思索通識課的改善時，就只會思考著如何增加課程負擔、如何增
　加教學技巧等。但是課程的開設仍然是散亂的，沒有核心價值的；學生仍然不知為
　何要修習通識，所以只會當作營養學分。最後導致劣幣驅逐良幣，沒有負擔的涼通
　識更加熱門、有負擔的重通識日益萎縮。
　　　要解決這個問題，共同教育中心的改革就勢在必行。共同教育中心負責通識教
　育與共同必修，主任與組長都是教務長或各院院長，底下委員皆為各院系教授兼任
　。底下三名全職人員，幾乎就只能各種行政雜務，而無暇對於整體通識課的規劃與
　方向有所思索。
　　　因此我們提出三點短中長建議：
　　　短期建議：加強宣傳「個別型通識教育改進計畫」
　　　加強宣傳「個別型通識教育改進計畫」，並在台大課程網中標示出所有的「績
　優課程」。既然台大意在推廣這些優良課程，學生身為通識課程的受益者，不能不
　知道這一項訊息。
　　　中程建議：共同教育中心轉型，開啟核心課程討論
　　　建議共同教育中心正式聘僱專門的，特別是具有教育學專長的通識教師；或延
　長共同教育委員會的委員任期，並於其任內不需負擔教學職務。唯有藉由共同教育
　中心的轉型與強化，才有可能儘速開啟關於「核心課程」的討論，認真思考：究竟
　希望帶給學生什麼樣的通識課？怎樣的課程設計，最能表現出台大的精神與特色？
　　　長程建議：落實「分層制」的通識課程
　　　我們建議將通識分為「核心通識」和「通識選修」，學分各佔一半。「核心通
　識」各領域的課程是由共同教育中心先行規劃、設計好，再由專任通識教師或邀請
　的各院系教師開課。而「通識選修」則是保留大量空間讓老師自由發揮，使學生不
　全然被核心課程的設計所侷限。「核心通識」的授課內容可以比較廣，具有概論性
　質，而「通識選修」則可針對特定單一主題進行研究。
　　　無論如何，核心課程制度的具體內容，迄需校內各院系老師以及學生充分的討
　論參與。
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