佐藤學提過「學習共同體」的執行是很困難的，三年多來執行的經驗使我相當地認同。要
執行學習共同體，那得先談談共同體該如何形成，每個地區的共同體形成上都會遇到不同
的困難，所以這些經驗是無法被百分之百的複製，以我們為例，我服務偏鄉小校，目前全
校共有11班，數學老師共5名，僅我為專任教師，在職務的分配上，因其他4位老師在行政
及導師的職務上已需花費很大的心力，我很清楚自己必須扛起大多的校外研習及教學演示
的責任，所以我們在形成共同體時，對於行政及導師不會有過多的負荷，於是共同體就漸
漸的在數學領域形成了。
除此之外學校對於學習共同體的支持也相當重要，在小校中，有個很困難的問題就是教師
專業對話的時間，雖然縣市有規定的領域時間，但只要遇到有教師研習或老師請假就容易
使得領域時間不能全員到齊，此時學校的代調課方式就會是維持對話時間的關鍵，這要感
謝校長的居中協調及教務處的努力配合，才使得我們能擁有固定的對話時間。
有了固定的對話時間後，再來就是談談對話的內容。我們對話的內容聚焦於學生「如何學
」，而不著重於老師「如何教」，在每次共備的時間在，會先討論出該章節的「關鍵問題
」，開始每人發表以往的教學經驗，以往學生常在哪個環節有迷思，以及學生們曾說過的
有趣的發言，在此過程中大家可以了解更多學生的學習行為，達到在學習共同體的教學下
所需的備課(註：後面會解釋)，除此以外，這樣彼此傾聽彼此的聲音，把共同的經驗有所
連接，再互相討論如何透過對話引導學生學習，這樣的對話就是正在進行聆聽、串聯、返
回三大步驟，要利用什麼方式引導學生學習，老師們就以此方式學習，我認為就是一種老
師間的學習共同體。
想分享的有很多環節，知道老師們應該最想聽現場的實際範例
但我認為一個沒有教師共同體的背景，是無法執行學習共同體的
所以先分享我們之所以能執行的原因!
因為平常課比較多，所以進度比較慢，先說聲抱歉!