對於有這麼多人回應這篇松山微空襲與台北大空襲懶人包，實在是大為吃驚，一方面十分
感謝關於部份誤漏、混淆之處的指教，另一方面我發現我原本寫的【課本上沒有教你的歷
史】之網誌系列斷更太久連我自己都不知道斷在第幾部，所以本來【松山微空襲與台北大
空襲】應該是七篇才對，卻誤寫成第三篇了，可能因此造成一些老讀者的聽閱混亂，實
感抱歉。
所以正確的文章排序列出如下：
課本上沒有教你的歷史(1)圓山大飯店與台灣神社的前世今生
課本上沒有教你的歷史(2)鬼子不是強在洋槍
課本上沒有教你的歷史(3)義務教育、水手服、砲灰
課本上沒有教你的歷史(4)日治時代工業島台灣
課本上沒有教你的歷史(5)1938工業島台灣/補遺篇
課本上沒有教你的歷史(6)：台灣銀行與昭和大恐慌
課本上沒有教你的歷史(7)松山微空襲與台北大空襲
特此更正。
另一方面，看了各方關於拙筆的各種討論評論以後，個人也想稍微發表一些若干雜想。
說起來我們的歷史觀是如何被養成的呢？說實在話，在我模糊的記憶中，並不曾記得有被
教過日本人來空襲台灣這樣的內容。我聽過陸軍出身的教官因為不熟戰史而把轟炸歐洲的
B-17轟炸機講成B-18轟炸機（雖然歷史上真的存在，不過並沒有什麼存在感就消失的一款
淘汰品），也聽過公民老師把瑞士跟瑞典搞混，我自己也時常聊天時憑著印象發言，事後
一想好像是有哪裡弄錯了而趕著回家查資料的時候。
但是，大體來講，大概在上歷史、地理課的時候，我能有某種程度的方向感，約莫能抓個
七八成準吧，就算老師講錯我也很快會舉手提醒，只有細微的部份如一些數字跟年份日期
要稍微死背一下，但發生什麼事的先後順序與發生在哪裡的地理概念卻是很清楚的。
會有這樣的概括印象是因為早在受小學教育以前，就已經透過一些比課本更實用的東西建
立了全盤印象所致…比如說漫畫書跟遊戲。
是的，正是這一套小牛頓學習漫畫的世界歷史/中國歷史系列套書。相信應該許多歷史人
都跟我有一樣的共同回憶吧？看著庫夫王造大金字塔，凱薩被刺殺，聖女貞德被燒死，德
軍閃電戰揭開二次大戰。雖然長大回想這套書在細節上還是有很多錯誤或著典型迷思的問
題，但卻瑕不掩瑜：只憑著簡單的圖畫印象，就能讓學齡前兒童構建起大約的歷史概念。
地理概念這方面的話則是透過DOS上的遊戲【大航海時代二】逐漸培養起來的。從里斯本
要開往阿姆斯特丹需要經過比斯開灣與英倫海峽，若欲繞越好望角前往亞洲就要小心非洲
外海的暴風雨地帶，用威尼斯出產的玻璃換取廷巴克圖的非洲黃金…諸如此類的遊戲時光
也培養起了船該開往何方才不會命喪大海的基本概念。
然而，不知為何，不僅僅是跟我同年齡的同學們有許多人對史地科目感到棘手，而這個令
他人挫折的難度似乎也隨著年級跟教改而提高，各種不同版本的課本似乎並無助於改善國
立殯儀館時代以來就令學子一個頭兩個大的史地科目，反倒是什麼內容都想倒進去，但卻
都又加得不夠而只是徒增混亂罷了。
打個比方來說，以台灣歷史（近代篇，國一下）的部份來說，其編排方式通常是先依照時
序講述二戰結束、國民黨來台、二二八、白色恐怖、國共內戰、黨外運動、解嚴與民主化
這樣的線性編排來結束一個章節，差不多就考期中考的部份吧。然而，在期中之後的章節
卻是又倒帶回了二戰結束，但並不從政治而是嘗試從經濟、產業、社會的觀點來介紹同樣
的時段中台灣的發展。
然而，據我的理解是大多數人根本沒辦法理解這種雙線式的敘述手法，這一學期的歷史課
結束後，學生們並沒有理解228事件的同時台灣也正面臨嚴重的經濟問題，或著是本土意
識的抬頭其實也跟民國60年代的中美關係正常化、石油危機等政治經濟上的衝擊有相互關
係。更甚至有的版本的課本是將社會、經濟、文化議題列入補充教材，而一如我們所知：
趕著學生作考卷的義務教育通常沒時間給你上補充教材。
不，也許問題甚至不是出在課本的多線式編排法，或著考試制度導致的教學時數東挪西調
之問題也非根本癥結。
個人以為根本的問題是，從小到大多數人所受的教育，並非是思考－推敲－得出結論的邏
輯歸納方法，而是執著於追求答案。
舉個例子來說好了，從小開始就常有人在班級的讀書會上問我說，孫文真的是中華民國的
國父嗎？或著是說沒有原子彈的話日本究竟還會不會向美國投降呢？羅馬帝國是怎麼滅亡
的？以我的觀點來說這三個話題都是可以講一下午、甚至寫本論文或專書出版的事。然而
，在歷史課本的有限篇幅上，卻又不得不作出取捨，乃至於作出簡單扼要的結論，而加之
以考試的作答方式，遂影響了學生對歷史的認知便是平面、簡單、一直線的簡答模式。
舉例來說，二二八事件發生於什麼時候？這種考題使得學生直覺地記憶背誦民國三十六年
、1947年的年月日，不過卻對於事件本身缺乏瞭解，亦這個時間點的時空意義卻並沒有更
深一層的聯想能力。
民國三十六年初中華民國憲法正式頒布，但同一時間國共內戰也還在繼續進行式，並將在
這一年遭遇到開始被中共逆轉的分水嶺孟良崮戰役。
1947年也是美國總統杜魯門任命馬歇爾成為國務卿，並開始實施重建歐洲的馬歇爾計畫之
始。IMF國際貨幣基金也隨之成立。英國正在準備讓印度、巴基斯坦、以色列、巴勒斯坦
等旗下殖民地獨立。但同一時間，法國卻在雷克勒將軍的率領下增兵越南，展開重返殖民
地的計畫，接開了法越戰爭的戰火。
除了空間，再就時間的關係上，二次大戰、二二八、土地改革、白色恐怖等一連串線性的
歷史演變上似乎被分割成一個個獨立的事件，僅以幾年幾月幾日作為一個標誌，卻說不清
一個事件到下一個事件之間如何演變、如何發展的脈絡。
簡而言之：受限於課本的篇幅、教學與考試的方法問題，欠缺抽像邏輯思考訓練的學生們
，僅能直觀地記憶單一的個別歷史事件，而不能發展成完整的史觀。
就算我們施行轉型正義，把鄭南榕自焚或著濱田彌兵衛事件、松山微空襲、台北大空襲列
入課本，這整個歷史課本的問題他仍然在那裡，只不過又多了幾個要背誦的日期時間罷了
。學生知道有這個事，但仍然是只知其名而不知其內涵，更欠缺把同類型事件、同時間的
史事做出連結的想像力。
為什麼不在介紹鄭南榕時，順便介紹另一位同樣是自焚，而且幾乎改變了世界歷史走向的
釋廣德呢？考慮到他的自焚幾乎是決定了南越政府的垮台、戰事走向不利、美國從越南撤
軍的命運，我認為足以說明鄭南榕的自焚為何有必要列上課本的重要性。
除此之外例如自焚事件如何刺激學運和黨外運動產生連結的關聯性，時任總統的李登輝與
國民黨保守派的郝柏村之間的權力鬥爭，鄭南榕同志兼友人的李敖與陳水扁後來是如何進
出台灣的政界，既然要放上課本，就應該好好把「為什麼重要到會上課本」的前因後果脈
絡講清楚說明白。
當然，不管再怎麼說，歷史課本的內容有限而歷史是現在進行式的無限。
父母嫌麻煩而將孩子丟給了學校，學校嫌麻煩而用考試來評量學生的吸收程度，而學生嫌
麻煩就用最低限度的死背寫講義來進行回應。我們的社會的整體氛圍追求的是一種速成的
富貴，所以市面上就會出現一些你所不知道的台灣史之類的懶人包式Bullshit，這些東西
實際你去圖書館裡查一查就有。
這就像是電視上股市名嘴所說所分析的股票經，難道是什麼天大的機密嗎？其實你只要看
看BBC的報導說OPEC仍無法達成限制產能協議時，就知道油價一定又會跌了，油價跌了哪
些股會被衝擊、因此受惠，其實只要稍微想像一下不就有答案了嗎？
比起改課綱、改課本、列為紀念節日，感覺更為根本的是我們應該改變這種單方面求解答
式的思維方法。現在已經沒有皇帝，沒有特高，沒有警總了，可我們台灣人，腦袋卻還停
留在上個世紀只能單方面收訊的礦石無線電狀態，缺乏主見、不想也不願花時間理解一件
事、只想著等懶人包出來，這跟等天橋底下說書人講故事的滿清奴才們有何區別，不是顯
得很可笑嗎。