※ 引述《chancelove (機會來了就要愛)》之銘言：
: 題組題有創意...但有沒有人覺得題目又臭又長，製作試題不是題幹要簡短扼要為主嗎...
: 就算是題組讓人感覺還是很複雜以及錯亂，所以還是設計的不好 以上小小抱怨
: （D)70.
: 在捷運攻擊事件發生後一個月內，八年三班多位教師針對其所實施的課程較屬於
: 下列哪種組織類型？（A）融合 課程（ B）廣域課程（ C）相關課程（ D）分科課程
: 這題相關課程也可以吧，仍然保持學科的界線阿，「相關課程」是課程科目仍獨立存在，
: 只是由任課老師就科目領域間內容建立共同的關聯。
: (B)71.這群教師的討論內容，其性質較屬於下列何者？
: （A）歷程模式的運用（ B）團體慎思的過程
: （ C）文化常項的分析( D）課程組織的安排
: 這題在B跟D想好久 其實個人覺得D也蠻合理，我是把他想成為團體慎思的過程中
: 以課程組織為主體討論的核心概念(非正式課程還是正式課程或潛在課程)
: 所以課程組織似乎也是一個選項阿....!!
: 有沒有人也這樣選的，分享一下 先感謝指教嚕~
教育第70題，我查到的資料是黃光雄老師寫的，但不知道是哪本專書:
?課程類型?????????通常處理學科或科目內部的內容問題，稱為微觀課程（Microcurriculum）。而設計普通教育或專門教育的整體計畫，或發展普通教育與專門教育的相互關係，則稱為巨觀課程（Macrocurriculum）。因此，發展水平與垂直課程的結合之有效途徑，即是涉及巨觀課程的問題。
????????課程的類型大致可分三大類，即科目課程（The?Subject?Curriculum）、核心課程（The?Core?Curriculum）及活動課程（The?Activity?Curriculum）。科目課程組織知識或教材的方式，約有四種架構：學科、相關、融合及廣域。雖然這四種架構組織知識或教材的途徑彼此不同，但是仍然保存科目課程的根本特徵。
????????一、科目課程：強調系統的知識。
????????（一）學科（Disciplinarity）：學科課程的組織方式集中在每一分立學科的結構與探究，如歷史、地理、物理、化學等各自獨立的科目。學習的科目強調年代順序、先備能力、整體到部外的精熱，及演繹的學習等。
????????（二）相關（Correlation）：相關課程在發展兩個或更多科目之間的某些共同關係，但是仍然保持一般科目的畫分情形。這種課程企圖對抗科目本位的孤立和區畫，而不擬徹底重新改造科目課程的基本特點。例如，英文教師可與社會科教師合作，要求學生閱讀與當前社會問題有關的文學作品。
????????（三）融合（Fusion）：融合課程係指合併有關的科目成為一門新的科目。例如，現代的生物學係融合植物、動物、解剖及生理等科目而成，這些科目之間的關係，不單是科目的聚結，而且是生命科學各面交互作用的融合。
????????（四）廣域（Broad?Fields）：廣域課程企圖發展整個知識部門的某種程度的綜合或統合。例如，祉會科、美國研究、普通科學、藝術等。廣域課程的組織方式也包含兩個或更多的知識部門。例如，自然科學係指在科際架構內，探討物理科學及生物科學；人文學科係指歷代人類在文學、藝術、哲學及歷史等方面成就的相互關係。
????????二、核心課程：強調社會的了解。
核心課程亦稱科際整合課程，企圖解除傳統的科目界限，而側重課程與學習者生活的結合。這種課程的組織係依學生的問題和需要，以要求個人和社會的了解和行動，所以，核心課程取消了表現科目課程特徵的教材區分，因為問題的性質並不限於單獨的科目範圍。
????????核心課程的方案設計約有四種：一是統整學習的核心，一是文化分期的核心，一是當前問題的核心，一是青少年需要的核心。
????????核心課程採用反省思考的問題解決方法；探討的問題側重民主社會的價值和理想；班級組織採取異質的成員。
????????三、活動課程：強調學生的興趣。
????????活動課程亦稱經驗課程，與核心課程一樣，設法要放棄科目的界限；與核心課程不同，不側重社會問題的了解，而集中在兒童興趣的各個領域。學生自身的經驗為設計課程的出發點，學生活動本身即是目的。
????????目前開放式學校的倡導者主張此種活動的方式，放棄系統的課程內容。他們視開放式課堂為學生能做選擇，並能追求興趣的環境。（黃光雄）