美國「史丹佛二○二五」大學藍圖，對未來學習提出四個大膽想像
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面對未來，大學如何培養能因應複雜變局的人才？美國史丹佛大學，向來以自由與創新校
風聞名。他們邀集全校師生與行政人員一起腦力激盪，試圖勾勒出未來的學習樣貌，「史
丹佛二○二五」的四個藍圖，將顛覆你我對現有大學的想像。
或許你心裡也曾試著想像，家裡的小學生或更小的孩子，他們長大以後，學校和學習的樣
貌，是否會和自己的經歷有點不一樣？未來的變化，其實不只「不一樣」，改變之大，可
能超乎我們的想像。
在美國，培育人才搖籃的一流大學，都在積極思考學習的各種可能性和應該採取哪些行動
。若你家裡的孩子是小學三年級以下，那麼他們將有機會遇見你無法想像的未來大學美國
的史丹佛大學，向來以自由和創新校風著名，2016年創校125年，2015年10月以「破格思考
學習」（think big of learning）論壇展開125周年慶。論壇開幕邀請史丹佛教務
長、人文學院院長、教學中心副主任和教育研究所所長對談，各路的學習專家，認知發展
科學家、心理學家、社會學家的精彩演講，吸引超過五百位舊金山灣區的中小學教師和校
長，聚焦激盪學習和教學的未來。
大學的樣貌、學科分界、學習制度，都是在一百年前所設計出來的。面對科技帶來的
影響，大學一定要重新改造。
「史丹佛二〇二五」對學習提出大膽的四個想像
美國史丹佛大學校內的「d. school」（Hasso Plattner Institute of Design），更是
全世界最具前瞻性的創意中心，全世界頂尖企業和大學都來取經，希望找到創新的方法。
「d. school」在2014年提出了「史丹佛二○二五」的想像藍圖，打破了所有人對於大學
和學習的想像，提出了讓人驚豔的大學前景。
「史丹佛二○二五」的大計畫，是由史丹佛的學生、老師和行政人員一起花了一整年時間
激盪出來的藍圖。大學的樣貌、學科分界、學習制度，都是在一百年前所設計出來的，面
對科技帶來的影響，大學一定要重新改造。
史丹佛大學從四個面向，提出對未來大學的四個想像，更重新思考「未來學習」的樣貌：
一、從線性到開放環型的大學（Open Loop University）
打破傳統，高中畢業直接讀四年的大學學制，讓大學成為開放的學習中心，是一生中隨時
需要，就可以回來充電的六年學習基地。
想像搭乘時光機到二一○○年，那時的史丹佛大學已經是一個真正的終身學習夥伴，「史
丹佛大學校友會」這個名詞已走入歷史。過去，大學生涯就是人生十八到二十二歲階段，
必須經歷的旅程，處於這個階段的年輕人，花費所有的心力，學習未來專業上需要的所有
知識。任何想要跳脫這固定軌道，走別條路的人，都會遇到一些困難。
但是，根據統計，目前的大學畢業生只有四分之一進入和大學所學相關的領域就業。未來
史丹佛將重新設計學習的模式，讓大學的學習是人生當中任何六年。學生可以根據生涯發
展的需求，或許先進入大學學習，然後申請空檔年（Gap Year）計畫，去實習或是體驗其
他事情，然後再選擇重回校園。
也就是說，校園裡的大學生，將會混雜著各種年齡和經驗的學生，彼此共同學習，也會深
化和擴展校園的視野。史丹佛本身也會因為隨時有著「在學生」正在不同的企業、機構任
職，學校將可以連結更多的資源和平台。因此，學生可以不斷學習、體驗、運用、修正、
再學習，每一段重回校園的旅程都是一個開放式的環狀旅途，可以隨時結束或是開始。
二、有彈性的教育歷程（Paced Education）
打破線性大一、大二、大三、大四的路徑，讓你的學習走得慢，但是能成長快。
複雜的年代來臨，二一○○年史丹佛大學已經沒有區分「大一、大二、大三、大四」學生
的制度，學校的節奏也不再是以十周為一學期的單位。史丹佛從一八九一年創校以來，在
大學部把學生分為四群，分別是「大一、大二、大三、大四生」，所以學生大一結束就必
須進入大二，大二結束也不管是否學會，或是早就超前進度，就是進入大三。這樣固定制
式的流程就像是工廠的流程。
但是未來史丹佛大學設計的學習彈性，可以讓每一個人根據自己學習的速度和生涯的彈性
，把大學的階段分為三個階段：校準階段（calibrate）六到十八個月、提升階段（
elevate）十二到十八個月、活化階段（activate）十二到十八個月。
1. 校準階段：學生總是需要一段時間摸索，找出自己學得最好的領域在哪裡。這個階段
，有大量的短期專業入門課程，可能一天或是一週的密集課程，讓學生可以大量的接觸各
種專業、學習各種學習方法。在這個階段，有的學生可以很快在半年內就可以定位自己下
一步要深入的領域，有的則需要長一點的時間來探索，同時建立自信，幫自己準備好往一
下階段前進。過程中，教授也可以接觸不同領域和背景的學生，幫助自己在教學上有不同
的看法，挖掘真的有潛力的明日之星。
2. 提升階段：這個階段的學生必須專注在一項專業的領域深入的學習，必須對於追求知
識有高度的熱情。在這個階段，學生可以自己選擇生涯導師的輔助，同時也要和教授建立
更密切的關係。完成這段時間的學習，學生已經具備準博士生的研究能力。
3. 活化階段：完成提升階段的學習後，學生已經學會如何在特定專業領域建立起深度專
業知識的方法。同時也必須能夠運用學校所學，在真實世界運用。必須透過實習、計畫合
作和創業計畫，印證知識和真實世界的連結。進入活化階段，則必須嘗試在不同的情境下
，運用所學的專業知識。在大學裡，學生可以安全的冒險和嘗試。
三、翻轉軸心（Axis Flip）
過去學校以一棟棟的大樓分割學術專業，但未來的學習基地將根據需求，重新組合專業和
技術，打造彈性的學習基地。未來的學習，不是攸關你知道什麼，而是你如何運用所學。
過去要取得大學文憑的基礎，就是在某個領域有專業的知識，但是是否具備專業的能力則
不是優先考量。史丹佛將翻轉學習的軸心，培養能力視為大學最重要的使命。過去，大學
的角色是知識和資源的中心，但是在二十一世紀，專業知識的界線愈來愈模糊，更新的速
度飛快。傳統分割專業的規則必須被打破。
史丹佛將會改變學習的重心，培養學生的能力而非專業知識，讓學生具備基礎能力去分析
和運用專業知識，如同具備拼圖的能力可以拼組圖像和解密。史丹佛大學將會打破科系的
界線，建立數個能力中心，將不同專業領域的教授聚集，開發和整理出各種課程。這些中
心以能力區分，會是科學分析、量化推論、社會批判、道德推論、美學解讀、創意、有效
溝通中心，每一個中心會有一位院長，就是一個學習基地。學生在這裡，可學會分析和運
用知識的方法
四、有意義感的學習（Purpose Learning）
未來的學生不是說我大學念什麼系，主修和副修為何？ 而是思考我的所學，對世界有什
麼貢獻？
未來史丹佛的畢業生不會告訴你，他是念什麼系？ 而是會跟你說他對這世界有什麼使命
？ 史丹佛大學生將會是改變世界的人。未來，當人家問史丹佛學生：「你主修什麼？」
史丹佛學生不會說：「我主修生物」「我主修資訊科技」，而是回答：「我在學生物學，
我希望以後可以減少世界饑荒的問題。」「我在學習資訊科技和政治學，希望以後可以改
善公民參與政治的機制。」
學生在學習的過程中，會不斷的思考「為什麼」還有「我的行動是什麼」。如：為什麼要
修這些課？ 為什麼要念這門主修？ 為什麼要選這個工作？為了讓學生可以發展學習的意
義感，史丹佛將會在世界各地成立「影響力實驗室」，讓學校和學生參與全球化過程中，
人類必需面對的挑戰。
曾經有人問史丹佛的前校長：「史丹佛未來會是一個教學中心，還是研究中心？」這位校
長回答：「史丹佛應該是個學習中心。」一所不斷學習的大學，才會是帶動一整個世代進
步的引擎。