曾經是基層教育從業人員的我，
也參與教改、寫過教育專刊，
並受過優良教育人員表揚，
我想我來談教改或許比版上99.9%的人還適合。
不敢說我懂得很多？
但是我要讓你們知道，未來在下一個教改20年後，
什麼樣的教育文化會是台灣主流。
回顧教改20年，當初國內有一群從美國歸國的人提倡教改，其中最著名的是李遠哲，提
倡已能力取代學歷的思維，不要只注重在死知識專研，而是去了解活用，這完全是美式
教育思維，一個重視實驗、體認的教育學習。與此同時，還有一位已故的教育部長附和
並認同此論調。
在那時孕醞這種教育思維的學校誕生《新竹實驗中學》，這是一所講求實驗探索，講求
認知學習的學校，這個學校的教學是沒有教材的(也不是說沒有，部分是用妨間教材，
部分是教師自編)，它是採用類似大學模式的上課思維，體認的方式。不僅如此，學校
還設有美國大學先修課程(AP：Appling Program)，也就是所謂〈國際課程〉，採用大
學師資在高中端作教學。
回顧新竹實驗中學草創之初的招生窘境，大家還是迷戀老省中(建中、北一、竹中、竹女
)，到現在擠破頭的爆炸發展，可說是相當成功案例，爾後因新竹實中辦學的優異鼓舞，
南科實中、中科實中又陸續設立，不僅如此，一堆私立學校也仿效《新竹實驗中學》的
教學理念孕醞而生。可說台灣教改這20年來，實驗中學可說是台灣教改當中，少數幾個
成功案例，也成為現在台灣教改發展的主流。
回顧過往滿分700的聯考年代，那是老師打的兇、罵的兇，還有許多奇奇怪怪的處罰方式
，但是他們的出發點是好的，就是為了我們的成績和升學，但也造成一種扭曲和病態人
格出現，比如說：老師常常會在意自己班上學生成績，跟別班的學生成績做比較，不管
是良性還是惡性，都造成學生扭曲人格發展，變得對於成績非常在意，甚至會忽略其它
發展；同學間，有時為成績和排名而勾心鬥角、斤斤計較，這樣的教育是好的嗎？
有重視多元學習？均衡發展嗎？人格是不是也扭曲了!
還記得我國中老師曾經教過幾屆聯考榜首，讓她成為別人口中的好老師，而她的教育方
式就是打罵、逼迫，一分打一下，還有一堆罰寫。甚至為培養學生汲汲營營的精神，在
班級經營上，她選擇讓學生為成績勾心鬥角、差異化認同模式，讓學生因在意分數高低
和排名，而互相不信任，有時為爭奪成績高低而彼此不信任，扭曲常人發展人格。
同樣當時的教改，為了紓解學生升學壓力，竟重覆日本教改曾經失敗的經驗，廣設高中
和大學，結果導致社會價值觀更扭曲，更加功利主義，甚至到後來人人有大學念，也不
加思索讀大學的意義，變成洗學歷的跳板，很快文憑貶值，並且也造成一堆學生有僥倖
心態，不在專注在學問的扎實。在放大去看，人人有大學文憑也造成我國產業發展供需
失衡，一堆低階技術人才流失，高階技術人才過剩，讓一堆工作等不到人，也讓一堆人
失業，但是為何會造成的？制度嗎？心態？價值？
所以我們要反問，教育的本質是什麼？是一個學問製造機、補習所、還是人才培訓中心
，說到這裡不得不提全人化的教育思維，這是一個最完美教育體制的實現，唯有如此，
這種功利主義心態、產業發展供需失衡、病態人格的教育養成才能消失。
要說全人化教育，那就期待下一次我為大家做解說，我會再告訴大家會考的設計和意
義是什麼？請大家期待，後續更精采。