※ 引述《rnj1 (rnj)》之銘言：
: 例句：他"常常"遲到。
: 請問算類疊嗎？感覺不是...
: 要怎麼跟學生解釋"常常"不算類疊呢？
基本上就修辭格的定義來說，「常常、弟弟、妹妹、一個個、叮叮噹」這些都
是類疊中的疊字。
但就修辭學來看，這些辭應該屬於文法中的「疊字衍聲複詞」，兩者間的差別
就是從性別角度來看金城武是男生，從職業角度來看，金城武是演藝工作者。
而兩者並不衝突。
就我本身認知，我覺得修辭格應與修辭學分開來看，修辭格的分類應該只是修
辭學的一部分且非主體。
修辭學的研究範疇涵蓋文辭與言辭，著眼點應該是技巧與效果間的關係。
修辭格的分類是後設科學，針對已存在的文本做分析歸納的工作。著眼點是各
種修辭的定義及分類。而因為分析歸納各家的分類不同，所以修辭格只會有共
識，不會有定論。
但修辭格的分析歸納不應該脫離修辭學的本質，亦即研究修辭格不能拋開功能
性。光陷在定義之中的修辭格問題是種捨本逐末的行為。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝修辭該怎麼教＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
其實我對於修辭的教學釐清也是在實際教學遇到困難後。
而我覺得在教學實務上，我們太重視學生在考試時能不能正確作答，忽視了學
生能不能在日常生活中實際運用修辭技巧。這就是目前修辭教學最大的毛病。
一開始面對學生千奇百怪的問題，回家翻查資料，比對各種說法，自己再思考
統整後，也只能心虛的給出一個勉強說得過去的答案。反省後，發覺問題在於
教學目標設定錯誤，所以才會教得如此狼狽。
修辭的教學目標應該是讓學生瞭解何種修辭具備何種效果，並且能夠實際運用
，而非只是記憶什麼句子是什麼修辭這種表面的死知識。
舉例來說，教類疊修辭，依序讓學生理解
（一）為什麼要使用類疊：在加強文章內容的氣勢、提高說話行文的形容效果
，或增加文章形式上的和諧緊密度。因為一個字、詞、句的不斷反覆出
現，往往比單次出現的情形更令人印象深刻。此外，在聲情上也能產生
反覆循環的節奏，歌謠中類疊的狀況特別頻繁。
（二）使用方式：藉由相同或相似字詞重複出現，營造琅琅上口的節奏或加深
印象的重疊。
（三）與其它修詞的辨析：類疊強調的是字詞及音韻上的重複，排比強調的是
句子結構的重複。排比加強氣勢的效果大於類疊，類疊在聲韻的協調上
效果大於排比，兩者有重疊的灰色地帶，但只要能營造出我們要的效果
，歸為類疊或歸為排比留給學者去吵架，考出爭議題來最好，因為會送
分。
（四）為學生準備一首詩經，二至三首流行歌，讓學生分組討論找出重複的字
詞或結構相近的句子。當回家功課的話，流行歌曲可以讓學生自己準備
。
（五）最後才是修辭格的分類及專有名詞的解說。例如：疊字、類字、疊句、
類句。
如此學習修辭才能對學生的能力培養有幫助，也才能令學生產生學習興趣，否
則除了國文老師外，誰有興趣研究沒有定論且不能應用在生活中的知識呢？