課堂上，教師對學生採取的動作，應該是上對下的「指導」，而不是「勸說」。
指導是提出明確要求與指示，有強制性的；勸說是道德性的，學生可採納也可以不遵守的
。對於年齡越小的孩子，尤其是還在培養習慣、摸索界線的小學生來說，清晰簡潔肯定的
指導語，會比嘮叨可討價還價的勸說，要容易被接受而遵守。
也因此，在課堂上違規或妨礙學習的行為，教師都要明白制止，並提出希望學生做到的「
正確行為」。在學生做到正確行為後，給予立即的口頭肯定甚至是積分獎賞。「制止不良
行為」＋「要求學生執行正確動作」＋「立即給予回饋讚賞」，這樣的 combo 技能連發
，嫻熟的老師可以在幾分鐘內搞定教室氣氛，讓學生開始專注在課堂學習。
至於在意學生的情緒反應是師之常情，高效能的教師並非不在意學生的情緒或不當語言，
而是清楚知道學生這些情緒性動作背後的意涵，並且知道如何接招。這些情緒性動作，多
數是要忽略的，其餘的，有些要安撫、有些要說明解釋，有些要適當的反言相譏……這些
都需要相當的經驗累積才能見招拆招。不過原po說對了一個地方，在還沒有招之前，先忽
略他們，好好的把注意力放在乖乖聽課的學生，把課上好，其他問題自然就會化於無形。
如果急於處理學生的情緒，課堂主導權很容易就被學生搶走，老師上課患得患失，情況就
不妙了。
如果真要處理學生的課堂情緒性動作，建議利用下課時間，除了有充裕的時間對談，
能深入瞭解孩子行為背後的動機，給予回應時也不傷雙方的面子。
※ 引述《jean17 (談悟紅塵慾/醒夢識人間)》之銘言：
: https://i.imgur.com/bPdlPoD.jpg
: 剩一天的這一週，其實說起來不好過。
: 可能是讓學生分組討論，在討論前未做好宣導，也沒想到讓學生們沿用原班的分組，整個
: 有光在分組時就亂了套的不妙感。
: 今天下午更是在催促學生們交出成果的焦慮中度過，且有一班只有不到一半的組別，勉強
: 有完成分組討論的作業。
: 交不出分組作業的那班，算是讓我第二頭痛的班級，今日代那班的班導的資深科任老師，
: 在我向她請教該班的學生狀況時，好意點出了她在那節課所看到，我在課堂管理上的盲點
: ，剛好也是我思考很久，且在安親班時，就有被其他老師提醒過的問題點，於是透過這篇
: ，我也想再好好整理出來，提醒自己要下定決心做出必要調整。
: 以下想說用條列式的更清楚明瞭，也是列出來，希望藉此跟板上的各位老師做個交流或純
: 粹心得分享：
: 01. 態度不夠堅定
: 有時學生不遵守規則，像是剛上課就說要去裝水，我還是會在稍微猶豫後讓他去。
: 或是上課了卻姍姍來遲又邊走進教室、邊聊天的學生，我至多是唸一唸，並沒有明確且嚴
: 肅告知他們，這樣做是在浪費全班的上課時間。
: 02. 總是想用勸說的方式，不知不覺已跟學生說太多
: 有時學生明顯不禮貌、干擾課堂秩序的行為，像是故意敲桌子、轉頭跟同學講話、翹椅子
: 等行為，我常用口頭勸說的方式，有時則轉以大聲斥責，接著會勸導這些學生別再這樣做
: 。
: 但是透過這一個多月的觀察，我也發現會這樣的學生通常是刻意的，他們並不是不懂不該
: 如此，反而我試著勸他們別有這些不ok的行為，只是讓他們嫌我囉唆，反而有的人更故意
: 要繼續那樣做。
: 可能我可以做的，還是直接點出那些行為是在課堂上不允許的，也不必大聲斥責，轉以堅
: 定且嚴肅的語氣，讓刻意不遵守基本規範的學生明白，那是老師不容許的踩線行為。
: 03. 太在意學生的情緒反應與脫口而出的話
: 這點是我認為自己最大的盲點，可能也是自身的性格弱點。我常常會擔心他人目光，因此
: 若在課堂上，學生一個眼神或臉色不太對，我就會不自覺地開始有點緊張或焦慮。
: 這樣的傾向或許正是造成我前兩個盲點的主要原因，那就是不夠有自信與泰然自若，說難
: 聽一點，那就是下意識地被那些不配合的學生牽著鼻子走，反而擔誤到其實還願意認真上
: 課的另一群學生。
: 目前的我，也是很感謝那位願意點出我的問題點，同時熱心與我分享其的教學經驗的資深
: 老師。
: 說起來，真的透過這快過完的一週的課堂情形，更讓我體認到，在教學現場，班級經營與
: 課堂管理是教學成功與否的前提與後盾的道理呀！