其實身為輔導這一塊我一直有一點感觸，我本身是特師 現在在輔導處當替代役，都
是在輔導室工作，接觸的對象就是那些高關懷、中輟、資源班的學生，不論是輔導體系或
者特教體系，被抽離出來或被約談的目的都是「為了回歸原班」，但從待過的學校來看，
這些被抽離出來學生，反而是離原班越來越遠。
厲害的輔導老師能夠讓中輟的學生中輟之虞願意每兩天回來報到一次，或者讓被霸凌
的同學說出內心話，但這樣反而變成這些學生依附在輔導老師這邊，變成輔導室才是他們
的班級，與當初來輔導室的目的背道而馳。
會有這樣的癥結點在於導師對於輔導的心態，認為出問題了就往輔導師這邊丟，然後
輔導師就應該要能夠找出問題的點並提出解決方法，於是這樣循環下來個案就越來越多，
但事實上是輔導師應該與導師一起討論了解學生的需求，並營造一個適合學生的環境，好
達成讓學生回歸原班的目的，很多時候輔導老師努力的諮商、找需求、找辦法，但原班
環境不改變，到頭還是變成輔導室限定的學生。
今天學生回不回地去原班，在原班過得好不好，關鍵點在於導師，導師怎麼營造友善環
境、導師怎麼對班上的學生宣導，輔導老師一直都是協助的腳色，所以要解決的方法是減
輕導師的負擔，也就是一直在喊的小班教學、雙導師，以現行國中動輒3x人的狀況，一個
導師很難特別去顧某幾個人或者為了幾個人打造友善環境，如果你大開四千多個缺讓每校
都有兩位以上的專輔，但是原班環境人手沒變的狀況反而變成導師更有理由把學生往輔導
室丟，畢竟人都幫你補齊了，你也沒資格喊累或個案太多了嘛，一個專輔的個案很多的確該
補一些專輔的名額，但實在沒必要補這麼多來打造一個輔導室王國，如果政府有「外加」
四千個教師名額的預算的話，除了補專輔以外不如朝向雙導師或小班教學，甚至弄個「輔
導加給」之類的，整合一下研究所敘薪的制度，讓具有輔導相關專長學歷的導師可以跳級
敘薪，也能夠讓外邊的人對於研究所學歷敘薪的部分有合理交代。
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