: 然後對於技職教育充滿歧視和偏見，
: 簡直就是在搞聖品階級制度。
: 過去台灣的教改一昧重視菁英教育，
: 套用一套考試價值來區別學生好壞，
: 並對技職教育充滿偏見。
這點時在是讓我無法苟同！
暫時不提師資問題，因為這一個問題太大了~
而且目前除了時間完全沒有代謝的機制，
曾經站在第一線教學完全的體認到了沒有能力分班根本就是教改最大的錯誤，
就現在的狀況來說為什麼會有學生的能力越來越差的狀況？
第一：學習風氣低落
在常態的分班之下，學生一定有好的也一定有壞的！
好的有多好，大概就是全校前20以內，差的有多差就是全校到數20以內，
結果你讓這兩個人在同一班學習，結果是什麼？
就是有能力學的覺得教太慢上課就發呆，沒能力學的好一點跟著發呆，
比較過份的就是搗亂班級的學習風氣，上課找隔壁同學聊天......，
最後上課多數時間就是在管秩序，這樣結果中等的學生也沒有受到更多的照顧，
最後學習低落的學生越來越多，不斷的惡性循環下去！
那好一點的學生最後只有兩個方向：
1.家裡有錢的就只好去補習班接受能力分班教育。
2.家裡沒錢的只有自立根生自己念，運氣好遇上好老師還可以找老師一直問問題，
運氣差的遇上等退休的老師只好摸摸鼻子認倒楣了。
所以這樣的狀況之下教改怎麼會成功？
第二：教材編制矛盾
我們國家不斷的希望我們的學生可以快樂學習，
我真的想問問各位在學習你完全沒有興趣的科目請問你會覺得快樂嗎？
學習本來就是很興趣取向的東西，
加上如果遇上一個啟蒙老師很差的狀況之下就更不會快樂，
在來就是當我們再強調快樂學習的同時，
只是不斷的覺得我們的教材過難所以學生學習不快樂，
但是就我待過學校和補習班的經驗來說，
普遍在補習班的學生似乎比較快樂於學習，
但是相較之下補習班的教材明顯難於學校的內容，
這就說明了我們需要的是更好的學習環境的營造而不是更簡單的教材！
然而要有好的學習環境的營造必要的要進行所謂的能力分班，
最後說說大家的疑慮，或許會有人覺得能力分班會造成歧視，
我想這和能力分班無關，就拿常態分班來說好了，好的學生就不會歧視不好的學生嗎？
答案是會的，而且是更加的直接，就拿我第一年教書的經驗來說，
我帶了一個別人帶一半的班級，由於許多老師都在說這屆學生的素質不好，
上次期末考全校都很差，所以第一次上課我就問了一下，
大家覺得期末考平均會不好的原因，
我聽到的第一個答案是：就班上拉拉隊太多了！
我相信你也在想什麼是拉拉隊，
所以我沒想的就問了：學校有拉拉隊喔？所以拉拉隊都去練習沒時間念書嗎？
結果意外的得到了一個答案：老師，拉拉隊是把成績往後拉的拉拉隊，
不是加油那一個拉拉隊！
對於學習能力不好的學生更是直言不諱的說：哈哈~笨蛋這麼簡單都不會！
最後不會的學生根本不敢問問題，就是怕被笑！
所以為了避免被歧視我們付出了許多教育成本，但是功效卻沒我們想的好！
至於師資問題~這我說了現行之下除了時間沒人可以解決這一個問題！
而且根據我的經驗和感覺，時間似乎也沒有多大的用處，不然就是要等很久！